“四史”教育融入校史館思政教育的意義和內容切入
——以貴州省高校校史館為例

文/貴州廣播電視大學（貴州職業技術教育學院） 宋婷

校史是記載高校誕生、建設、發展過程中歷史事件的總和，校史館則是濃縮著校史中重要的歷史人物和事件的精華，展示著一所高校辦學精神、學校榮譽、辦學目標和任務等。作為對內進行思政教育、對外進行宣傳窗口的校史館，需要有具體的思政教育“路線圖”和“任務表”。

一、以校史為資源，增強“四史”教育力度

（一）校史資源為“四史”教育提供教育素材。在不同的歷史時期，各高校的建設發展始終圍繞著黨中央的決策部署，實事求是聯系各省經濟政治發展要求。同時，高校作為中國共產黨成立的策源地，為中國新民主主義革命作出了突出的貢獻。在新中國史、改革發展史中，高校又有著特殊的作用，作為黨和國家的思想教育基地、人才培養基地、文化傳承基地，承載著人才強國的歷史使命。高校的校史，記錄著“四史”的發展。如黨史中的1921年至1937年，各種教育思潮、文化沖擊著高校的教育，作為中國共產黨成立的策源地，高校必須同各種思潮作斗爭，并針對黨員開展馬克思主義教育，所以馬克思主義的傳播和教育是當時高校黨建工作的特點之一。在互聯網發達的今天，我國意識形態安全仍然受到多元社會思潮的影響和挑戰，作為社會主義旗幟下的高校，黨建思想政治工作要以馬克思主義中國化的傳播和教育為主要工作。可見，馬克思在高校的早起傳入階段、革命戰爭年代、和平建設時期等不同時期傳播、教育的路徑各有所側重。換而言之，校史中有關馬克思主義的傳播和教育可為“四史”教育提供鮮活的教育素材。

（二）校史資源為“四史”教育打造生動課堂。教育過程是一種歷史文化，是其進一步發展及教育教學、管理不可替代的獨特資源。從校史中提煉出高校的文化精髓，將其融入“四史”教育工作中，能夠豐富教學內容、創新教學形式等。如：把校史資源和黨的理論創新、改革探索、社會主義發展史等深度融合起來。同時，要利用好校史館第二課堂的作用，作為“四史”教學場所。組織師生員工在參觀校史館，在憶校史中知“四史”。通過校史中的歷史人物、先進事跡和珍貴影像資料的學習，將鮮活的校史文化與“四史”邏輯、理論學習結合起來，提升“四史”的宣傳教育效果。

二、以“四史”為資源，增強校史思政育人高度

（一）以“四史”教育提升校史館思政育人目標。“四史”不單是對歷史的學習，更是站在歷史的高度，以辯證的角度、理性的思維運用歷史，闡釋中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的重要理論問題。因此，從理論維度融入“四史”，可使校史思想政治育人的大廈既有根基又有力度。在校史館中，把校史故事與紅軍長征故事、抗日戰爭故事、解放戰爭故事、改革開放故事、社會主義建設故事等結合起來， 以校史館作為“四史”的課堂，更能增強“四史”內容的立體感，提升校史館思政教育的高度，落實校史館思政育人目標。

（二）以“四史”教育提升校史館思政育人溫度。思想政治教育的落腳點在育人，“四史”教育中生動的歷史素材提煉出來的內涵，可以為校史館的建設注入血液和靈魂，提升校史館思政育人的時效性。將“四史”的精神植入高校校史館，就是把精神根植在高校的校史中，根植在學生的思想中，使高校師生在歷史精神的滋養下培育愛國精神，從而提升愛校精神。從歷史發展角度出發，“四史”中的黨史見證了中國共產黨從誕生到成熟的歷史事件，新中國史展現了新中國的歷史進程，改革開放史體現了社會主義制度發展的歷史，社會主義發展史體現了社會主義制度具有長足發展的優勢。因此，“四史”是向青年大學生展示的一部奮斗史，融入校史館后，可以使學生自覺傳承中國的奮斗精神，提升校史館思政育人的溫度。

（三）以“四史”教育，提升校史館思政育人動力。校史館展示的不單是歷史，處處體現著黨的辦學方針，蘊含著巨大精神價值，為思政育人提供豐富的動力。新時代，在面對新的歷史任務，面對各種社會思潮中，再挖掘校史思政教育的資源，融合“四史”教育，可以使師生保持堅強的黨性，進一步強化社會主義辦學的精神。

三、“四史”教育融入高校校史館的內容切入

（一）切入角度。“四史”教育應有“校”，可利用校史館策劃和組織“四史”公開課，開展校史館里學“四史”“聽故事、曬珍藏、看變遷”“講述四史故事 傳承愛校精神”等系列活動。如開展校史館“奇妙夜”活動，讓新時代的熱詞與校史館結合起來，激發學生的興趣點。讓學生在校史館中的實物、照片、錄像前，重溫高校的風雨歷程，感受學校與國家同呼吸、與民族共命運的使命和歷史，增強學生民族自豪感，提升愛校之情。新中國成立后，高校學子奔赴邊疆，走向全國各地，以自己的實干精神，在祖國的社會主義建設事業中，作出了重大貢獻。如在貴州三線建設中，青年大學生作出了積極的貢獻，把青春奉獻在云貴高原上。邀請相關經歷的校友進校史館講述故事或理論宣傳，一部生動的歷史就可以“活”現。

（二）切入邏輯。著眼于推動貴州省高校深化前一階段的“四史”學習成果，以“學四史、憶校史”為切入，以探尋紅軍長征路上貴州境內的英雄史詩，深入研學習近平總書記在貴州的考察故事、重要講話精神，以學校的發展歷程突出不同主題開展校史館“四史”教育活動。1.黨史以烽火戰場上的黔山大地一路向“黔”進為主題，以長征史上貴州境內的英雄事跡和英雄精神為內容，以英雄融合學校先進人物、先進事跡進行學習宣傳教育。2.新中國史以紅旗飄揚中“黔”進為主題，以新中國成立后貴州艱苦創業的精神為內容，以“復興”融合學校創業史進行學習宣傳教育。3.改革開放史以后發趕超有 “黔”途為主題，以改革開放40多年以來貴州后發趕超、拼搏創新的精神為內容，以“創新”融合學校奮發創新進行學習宣傳教育。社會主義發展史以日新月異向“黔”看為主題，以新時代中國特色社會主義的貴州實踐、貴州樣板為內容，以“信念”融合學校精神進行學習宣傳教育。

（三）融入素材。按照黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的實踐邏輯展開，在歷史的跨度中分階段挖掘素材，力爭“四史”融入高校校史館做到邏輯強、站位高、素材活、落地實。選取1921年～1937年展現中國共產黨成立后至抗日戰爭全面爆發前的貴州歷史，比如鄧恩銘、王若飛、周逸群等故事，用黔山忠魂守故土的主題，在校史館開展“紅色英雄”系列活動，結合建校時間重要的人物故事，講述英雄人物的精神。又如選取黎平會議、遵義會議等，用黎明曙光奏序、偉大轉折定乾坤主題，結合建校時學校重要的會議精神，講述重要的決策背后鮮為人知的故事。1937年～1945年是展現貴州抗日戰爭全面爆發前的歷史，可選取抗戰生命線上的重要節點——中國晴隆“二十四道拐”，國際援華醫療隊圖云關下寫大愛等故事，結合校史中的國內外合作交流的典型故事，講述團結合作。或可選取浙大西遷黔北，從西南聯大精神切入，結合學校校史，講述貴州知識分子的精神，講述貴州教育精神。或可選取《四庫全書》秘藏貴陽地母洞的故事，結合校史館中的藏書等，講述文化建設的故事。1950年～1977年是貴州探索富民興黔發展道路的重要時期，可以選取正是青春璀璨時的主題，以貴州三線建設為主要內容，講述青年人奉獻貴州、建設貴州的故事。融合新時代大學生反哺故土、教育反哺社會的故事，講述教育者在探索興黔富民的故事。2012年到現在是貴州開啟與全國同步建成小康社會的新時期。1.選取大扶貧。從有組織、有計劃地大規模開發扶貧工作—扶貧的一系列部署、行動—脫貧—鄉村振興的思路講述貴州扶貧之路。融合學校脫貧攻堅故事、教育扶貧故事、資助育人典型講述系列故事。 2.選取大數據。從習近平總書記的大數據之“道”，融合學校的創新發展之路，講述高校科技創新，信息改變生活的系列創新故事。3.選取大生態。選取生態文明思想、“兩山”理論、貴州成為首批國家生態文明試驗區、生態文明貴陽國際論壇等典型例子，就如何繪就貴州高質量發展綠色篇章，融合學校文明校園建設、生態校園建設、志愿者背后的故事等，講述綠色發展的奮斗史。

（四）融入要求。1.在學以致用上突出一個“實”字。堅持把學做結合相融合，將“四史”學習教育融入校史館建設，著力打造“四史”學習教育新場地，不斷增強校史館思政育人的獲得感。立足校史館的校史，深入挖掘黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史相關資源，積極謀劃“紅色記憶+校史記憶”的融合，在校史館設立“四史”教學點，通過現場講解、實地參觀、交流分享等，教育引導師生學史明責、學史明理。2.在氛圍營造上突出一個“熱”字。高校校史館是學校思想政治育人的重要場所和引導師生學習和掌握黨史、國史、校史的重要渠道和陣地，更是推動思想政治教育進學生頭腦的一項常態性工作。3.在形式內容上突出一個“活”字。進一步整合各類學習資源進校史館，積極推動學習教育走實走深。加強對優質內容的開發，統籌課程資源，制定校史館中的“四史”課單，建立校史館的“四史”宣講團，打造“學四史、憶校史”學習微課堂，推送優質學習資源，策劃主題黨團日等，通過線上線下活動，讓“四史+校史”教育有形有意，從而培養師生的歷史思維，增強歷史擔當。