小學高年級語文教學中閱讀教學探討

胡崇雯

摘要：閱讀教學是小學語文高年級語文教學的重要組成部分。培養學生的閱讀理解能力，不僅能提高語言表達能力和寫作能力，而且有助于學生自主學習。一切學習都以閱讀為基礎，由此就能看出閱讀教學的重要性。所以，從小學開始，學生就必須打好堅實的語文基礎。通過這種方法，可以提小學語文高年級文能力，對其他學科的學習也有所幫助。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;策略

小學高年級在語文已有一定的基礎，正處在知識提升階段。當前，培養他們的讀寫能力是一個重要時期。學生必須在日常生活中運用語言，以此作為其他課程的基礎。雖然這是理所當然的，但事實上，學好語文并不容易。所以，要學好語文，首先要提高閱讀能力。假如學生有一定的閱讀能力和理解能力，可以在此基礎上進一步學習。它是學生最基本的自主學習能力。為激發學生對閱讀的興趣，使學生沉迷于閱讀，長期提高閱讀能力，必須將閱讀教學策略的研究與運用放在小學高年級語文教學中是當務之急。開展閱讀訓練，全面提升語文文化素養。

1.小學高年級語文閱讀輔導的重要性

高年級的語文課程，可以幫助學生更好地學習語言知識，這種學習也是基礎學習。高年級語文教師在新的歷史條件下，必須改變傳統教學模式，最大限度地接受現代教學理念。以此為教育理念，培養綜合素質高的學生，開展小學高年級語文閱讀活動。然而，受傳統教學模式的影響，教師沒有適合于變革的教材。現實教學中，教學的目標往往是學生的表現，而忽視學生合作能力的培養和提高。長此以往，直接影響了學生綜合素質的提高與發展[1]。

2.小學高年級閱讀指導的現狀

迄今為止，許多學校都開設了許多面向小學高年級的語文閱讀指導課，并取得了一定的成績。在領導過程中，取得了巨大的進步。閱讀教學已不再局限于傳統教學的教科書內容。閱讀教學過程中，課堂不再是以教師為中心的“一言堂”的教學模式。學生與教師之間的互動更加密切。老師的指導理念和指導方法得到了加強。經過創新與突破，學生的興趣得到了更多的激發，但也存在著不足，主要表現在以下幾個方面。

2.1閱讀指導不注重對學生的有效引導

近幾年，教學理念不斷更新，倡導學生本位教學。它充分體現了教學和教學的進步。然而，在實際應用過程中，教師對指導概念的理解出現了偏差，難以合理把握指導概念。閱讀指導時，為了充分反映學生的主體情況，有的閱讀課是讓學生自主學習，學習過程不能有效引導學生。學生有時會失去方向，不能戰功閱讀理解的要領，讀書指導效果不夠[2]。

2.2在閱讀指導中，沒有注重培養學生的思維能力

思維能力是所有學科學習中最重要的能力。否則，光靠背誦和機械復制是無法取得良好學習效果的。思維能力是學習所有主題能力的基本要素。然而，在小學高年級的閱讀指導中，教師沒有充分發揮學生的思維能力。在老師的教學計劃中，學生只是階段性地學習語文。沒有重視學生思維能力的培養和閱讀指導內容的理解。了解僅僅停留在表面層次上，無法思考和理解。過了一段時間，學生的思維就有效地發揮作用，形成了固定思維，這不僅不利于學生的成長和發展，而且大大降低了閱讀教學的效果。

3.小學高年級語文教學閱讀指導戰略

3.1培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力。學生的興趣是一切學科學習的基礎。另外，學生對學習沒有興趣，學習只是學生為了完成任務，閱讀指導也不例外。為此，教師必須采取多種教學方法來激發學生的閱讀興趣。這樣，學生就能專心讀書，有熱情地主動讀書，自覺地掌握閱讀的主動權。教學實踐中，要結合小學高年級學生的年齡特征和性格特征，找出合適的方法，進行集中指導。舉例來說，借助多媒體支持的教學功能，創設特殊的教學環境，使學生能夠閱讀和學習文脈，通過一個強有力的閱讀環境引導學生閱讀情緒。學生對于讀書的興趣可分為先天培養和后天培養[3]。教師應該集中精力培養對閱讀沒有興趣的學生。通過閱讀和教授有趣的教學方法，學生可以在文本中扮演角色，或以跳轉的形式來理解文章的核心內容。由于角色轉換可在小組內進行，因此所有學生都能參與閱讀指導。他們在活動中充分調動了熱情，積極投入閱讀。這種愉快的教學方式也會促進對閱讀不感興趣的學生參與。久而久之，可以通過巧妙的方式培養學生的閱讀興趣，從而得到提高。

3.2注重培養學生思維能力

當學生產生了閱讀的興趣和習慣后，教師也要注意培養自己的思考能力。所以有句話說：“有趣的靈魂賽過好的皮囊”。人際交往，一開始可能會被外貌和個性所吸引，但隨著時間的推移，在接觸和交流的過程中，靈魂最能承受彼此思想和內心存在的考驗。所以，不要去追逐別人的想法，而是要培養學生獨立創新的思維能力，不能讓學生隨波逐流，沒有自己的思維能力。在指導教學中，教師可以先提出問題，讓學生邊讀邊想，引導學生往正確的方向思考。從一個大問題，繼續擴大到許多小問題，繼續加深問題的難度，順從好的誘惑，引導學生深入思考。此外，可以從其他角度進行提問，讓學生多角度討論問題，拓展思維，發散思維。對同一個問題，不同學生會有不同的回答。老師可以組織學生，分組討論同樣的問題。通過對話與交流，學生明白了有些問題的答案不是單一的，不是一成不變的，并且有多種選擇，另外，教師還可以指導學生自主提問課堂上的閱讀指導內容。每個學生的想法都不一樣，世上沒有兩片相同點雪花。所以，文章理解不同的話，就會有不同的觀點。老師能大膽地與學生交談，表達自己的觀點和內心感受，培養大膽的提問精神，從不同的角度和層次具體分析問題，以合理的證據提出意見。

結論

總而言之，在語文小學高年級教學過程中，教師應以學生為主體，采取有效的引導模式，充分發揮學生的主體地位，激發學生的閱讀熱情，調動學生的學習熱情，正確讀法指導，培養學生的思考能力，加強課外閱讀指導，提高學生的語文讀解能力。

參考文獻：

[1]辛小衛.小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略研究[J].新課程，2021（35）：51.

[2]李玲.小學中高年級語文閱讀教學策略[J].教師博覽，2021（24）：45-46.

[3]郭星雪.對小學語文高年級閱讀教學誤區的策略[J].課外語文，2021（24）：121-122.