探析學前教育課程理論對學前教育教學的影響

張立慧 于亞茹 尹素姣

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學前教育教學變得越來越重要。發(fā)揮學前課程理論在學前教育和學前教育中的作用，實現(xiàn)學前教育和教學的事半功倍。本文將簡要概述學前教育課程理論的現(xiàn)狀和存在的一些問題。該研究審查并確定了學前教育課程理論對學前教育和學前教育的一些重要影響，這些影響致力于學前教育和教學的統(tǒng)一。

關鍵詞：學前教育課程理論;學前教育教學;影響

引言：

現(xiàn)階段，學前教育和教學的重要作用不容忽視。學前教育對兒童的學習和成長非常重要，但中國課程理論研究目前處于前沿。因此，學前教育課程理論中還存在許多尚未解決的問題，在一定程度上影響了學前教育教學的發(fā)展，本文特別考察了學前教育課程理論對學前教育的影響。

一、 學前教育課程理論研究現(xiàn)狀及存在問題分析

在深化教育改革的新階段，我國學前教育取得了初步進展：一是學前教育理論研究促進了學前教育的發(fā)展。同時，也存在許多尚未解決的問題，特別是在以下幾個方面：第一，學前課程理論必須與學校的實際情況相結合，但許多學校對學前教育的理論研究大多只是照搬前人的理論，缺乏新觀念，沒有考慮到學生的發(fā)展需要，使學前課程在一定程度上不切實際;第二，當前的學前教育是隨著時間的變化而發(fā)展的。傳統(tǒng)的學前教育理論已不能滿足當前學前教育教學的需要。然而，傳統(tǒng)的學前教育仍然局限于規(guī)則，仍然被用于學前教育本身，教學方法普遍僵化。最后，學前教育課程理論在學前教育中具有不可替代性，但是，一些學校在現(xiàn)階段沒有引起思想上的重視，也沒有影響傳統(tǒng)的應試教育，只片面關注學生的理論成績，沒有理論聯(lián)系實際，學前教育缺乏實踐經(jīng)驗，不利于學前教育的發(fā)展。

二、 學前課程理論對學前教育的重要影響

（1） 研究對學前課程的影響

學前教育課程理論的科學內(nèi)涵日益復雜，是學前教育教學的重要因素之一。學前教育課程模式研究。學前教育課程模式的研究重點也比較廣泛，如課程模式的特點、構成和分類，以及國外一些研究者對學前教育課程理論模式的單獨研究和解釋;其次，對于學前教育基礎理論的研究，其重點是學前教育，包括課程內(nèi)容、課程目標、，這一級別的課程實施和評估等研究對學前教育和教學具有重要意義，并對學前教育和教育體系的建立和完善產(chǎn)生影響。例如，正在研究學前教育的基礎、框架條件和評估，課程理論的科學內(nèi)容目前不僅涵蓋了廣泛的領域，而且其研究內(nèi)容非常有效。這在當前形勢下大大提高了學前教育的質(zhì)量。

（2） 學前課程理論對學前課程教育目標的影響

大多數(shù)學校的學前課程基本上沒有差異，學前教育的順序也更有意義，但不難看出，課程目標存在一些問題，如課程模糊、實用性不足、，教育背景不清等。由于傳統(tǒng)教育、社會發(fā)展和學校條件的三重影響，對兒童缺乏關注，學前教育目標中存在的問題直接影響到學前教育知識的掌握和教育能力的培養(yǎng)，對未來的發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生負面影響。鑒于，一方面，要實現(xiàn)理論與實踐相結合的學前課程教育目標，必須更加重視學前課程理論的應用，并根據(jù)學前課程目標分析其動態(tài)發(fā)展;總之，我們應該逐步確定學前課程的科學目標，使學齡前兒童能夠有效地提高其教育能力。

（3） 學前教育理論對教學方法的影響

學前教育教學對課程的影響非常重要。教育模式在一定程度上影響著學前教育的質(zhì)量和效率，因此，有必要統(tǒng)一學前教育模式的制定，使學前教育模式更加科學，為了使學前教育模式在學前教育計劃中發(fā)揮有效作用，我們應該充分了解當前的教學結構，分析當前教學結構的現(xiàn)狀。另一方面，我們應該照顧孩子，制定一定的教育目標，為提高學前教師的素質(zhì)打下堅實的基礎。

三、 學前教育課程理論的研究領域非常廣泛

學前教育課程模式的研究非常重要;學前教育課程模式研究包括對學前教育課程模式內(nèi)涵、構成和特點的研究;研究學前教育課程的分類、影響多樣化的因素、生產(chǎn)類型、模式構建的重要性等。本文分析和比較了西方國家各種典型的學前教育課程模式，如蒙臺梭利課程模式，互動式課程發(fā)展模式、直接教育模式、卡米·德弗里斯課程模式、高視野課程模式等。中國學前課程改革的歷史研究與分析;我國學前教育課程模式研究;本文考察了影響學前教育課程模式設計的基本變量和學前教育課程設計的基本過程。包括學前教育的性質(zhì)和特點、理論基礎、哲學基礎、心理學基礎、社會學基礎和教育學基礎;本文從教育理念、教育目標、課程內(nèi)容等方面進行了闡述課程實施和學前教育課程評估;應檢查學前教育創(chuàng)新教育學課程理論和學前教育創(chuàng)新教育學課程設計的重要性;幼兒創(chuàng)新教育課程目標的理論基礎、評價、目標體系和目標分解研究;學前創(chuàng)新教育課程內(nèi)容的選擇與組織研究;研究學前創(chuàng)新教育課程實施的基本條件、基本原則和基礎;學前創(chuàng)新教育領域課程評估的增值、內(nèi)容體系和框架實例研究;學前創(chuàng)新教育課程的實證研究。通過對學前教育課程的理論研究、我國高師學前教育課程的建立與完善、教學方法的改革與改進，學期培訓課程的內(nèi)容和教學方法，促進高校學前教育水平的提高和學前教育質(zhì)量的提高。

四、 確立學前教育的教育目標

在設計學前教育課程模式時，首先要確立學前教育的教育目標，關注兒童的生命成長，構建兒童的可能生命，培養(yǎng)兒童的完整人格;其次，為了塑造學前教育課程結構，我們應該分析學前教育課程結構的現(xiàn)狀，形成學前教育課程結構的總體概念;最后，根據(jù)課程要素進行課程開發(fā)，包括學前教育課程的制定、學前教育課程的選擇、學前教育實施過程的設計、制定學前課程評估標準等。

結束語：

總之，學前教育課程理論建設和體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，為了滿足我國高校學前教育人才培養(yǎng)需求，不斷進行學前教育課程理論和實踐探索。同時，實施學前創(chuàng)造教育，以實現(xiàn)人的自由發(fā)展和自我價值。

參考文獻：

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