初中音樂教學合作學習模式的構建研究

陸芳

摘要：為了提高初中音樂教學質量，本文將圍繞合作學習模式展開相關研究。研究主要從理論教學、實踐教學兩大板塊出發，將兩大板塊各拆分為兩個階段，再提出合作學習模式的構建策略。采用文中策略可以讓合作學習模式融入音樂教學，借助該模式能夠有效提高音樂教學質量。

關鍵詞：初中音樂教學;合作學習模式;教學質量

引言

合作學習模式不僅是一種教學模式，也是一種學生的學習方式，即該模式以學生為主導，讓學生相互合作、交流，過程中教師負責提供正確思路、交流話題，促使學生思考，這樣學生在個人思考的基礎上還能與其他學生交換建議、相互配合，可以取長補短的進行學習，這有利于學生深入了解知識、記住知識、應用知識，說明該模式具有良好的應用價值。這一基礎上，如何在初中音樂教學中構建合作學習模式就成為了一項值得思考的問題，對此有必要展開相關研究。

1.理論板塊的合作學習模式構建策略

1.1初期階段策略

在理論板塊初期教學階段當中，由于這一階段的學生對于音樂知識的理解比較淺薄，這種狀態下學生是無法學習后續知識的，因此該階段的主要教學任務就是加強學生對音樂知識的理解，要讓學生形成相對清晰的知識概念，為后續教學做好鋪墊，奠定良好的基礎[1]。著眼于這一點，該階段合作學習模式的構建策略為：第一，教師要積極與學生進行溝通，一方面了解學生真實的興趣取向，另一方面了解學生當前對于音樂的認知，從而掌握學生的基本情況。例如，教師可以在溝通中向學生提出“為何音樂可以打動人心呢？”，問題的提出可以讓學生展開自主思考，有一些學生會說出自己的見解，也有學生表示不知道，在這種情況下，教師通過學生的答案可以對學生當前對音樂的認知進行判斷;第二，教師根據學生的音樂認知將學生分組，要求將音樂認知水平相同、相近的學生分為一組，隨后根據各自學生認知水平展開音樂理論的初期教學工作，該項工作一開始與傳統教學并無二樣，但隨著學生音樂認知的增長，教師應當轉變教學方式，即教師同樣可以通過提問的方式來加深學生對知識的理解與影響，類似于教師在黑板上寫下一段簡譜，讓學生回答出該簡譜來源于課本中哪一首歌曲，問題的提出使得各學生小組相互討論，這能鍛煉學生的識譜能力，也讓學生對課本知識更加熟悉;第三，教師針對每個小組要提出難度恰當的理論問題，例如某小組內的學生已經知道因為音樂能傳遞情感，激發聽者共情，所以才能打動人心，那么教師針對該小組應當提出“請問《歌唱祖國》傳遞的情感主題是什么，體現在哪？”

1.2后期階段策略

經過初期階段的理論教育，學生對于音樂的認知更加深入、全面，因此基本具備了進入實踐學習的階段，但在進入該階段之前，教師還要做好過渡性教育工作，該項工作就是理論教育后期階段的主要任務。針對這一點，教師可以讓各小組學生在組內演唱歌曲，由組內其他學生進行點評，教師則在一旁提出點評要點，并且做最后的總結，例如教師讓學生演唱《蓓蕾之歌》，同時讓其他學生對該學生演唱時的情感表達、節奏、旋律等進行點評，完成后換一名學生重復之前過程，這樣通過其他學生的點評，演唱者可知自身問題，最終教師對學生演唱表現及點評內容作出評價，要指出其中未被發現的錯誤，并且教會學生改進自身問題的方法，這樣學生通過相互合作，能夠提高彼此的音樂實踐能力，待學生演唱表演成績、點評鑒賞能力達標，即可進入實踐教學階段。

2.實踐板塊的合作學習模式構建策略

2.1初期階段策略

實踐板塊初期階段的主要任務是讓學生能夠獨立演唱歌曲，并且有能力鑒賞，該任務與理論板塊后期階段相同，但程度上有一定區別，實踐板塊更加深入，教師要清楚的意識到這一點。這一基礎上建議教師組織各小組成員進行合唱練習，即教師向各小組提出合唱表演要求，并且告訴小組成員本次合唱表演的主題，隨后讓小組成員共同商討選擇演唱曲目，曲目要符合本次演唱表演主題，過程中即可讓學生的音樂鑒賞能力有效提升，同時因為選擇權交給了學生，所以學生一定會選擇他們喜歡的歌曲，這能保障學生合唱訓練積極性，故為了演唱表演質量，學生展開訓練活動，期間會相互指點、交流，并且形成默契，利于學生對音樂表演形式的理解加深[2]。

2.2后期階段策略

實踐板塊后期階段的主要任務是培養學生的個人音樂思想，即經過后期階段的實踐教育，學生對于歌曲演唱等會形成獨到的見解，甚至有一定能力對歌曲進行改變，這樣才能讓學生的音樂概念跳出課本范圍，使得學生將音樂知識融會貫通[3]。針對這一點，教師可以先圍繞某一首歌曲進行改變，例如將民歌改編成學生喜歡的流行歌曲風格，這個示范能夠激發學生興趣，隨后學生將與組內其他學生合作，嘗試去改變歌曲，過程中學生的音樂思想、音樂素質、音樂創作能力等會得到鍛煉。

3.結語

綜上，合作學習模式對初中音樂教學而言非常重要，能夠有效提高教學質量，全面培養學生音樂素養，故該模式的構建必須對教學流程進行全覆蓋，在不同階段采用不同的方式進行教學，并且發揮發揮學生合作能力學習知識，能夠起到將學生理論知識轉化為實踐應用能力的作用。

參考文獻：

[1]鄭東霞.合作學習模式初中音樂課堂中的運用探究[J].北方音樂，2014（4）：106-106.

[2]劉奕.初中音樂欣賞課合作學習模式的探索和實踐[J].中國音樂教育，2016（1）：22-27.

[3]趙麗媛.小組合作構建初中音樂生本課堂的探究[J].中學課程輔導：教師教育，2020，（10）.54.