基于地理實踐力的高中常態(tài)課堂教學設計探究

陸金東

摘要：在高中階段，學生所學地理知識具有實踐性強的特點，在新課程改革的背景之下，學校所開展的地理教學，也非常注重對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，所以基于地理學科實踐能力來展開高中常態(tài)課堂教學設計，是教師必須要重視的問題。本文結合目前高中地理的教學現(xiàn)狀來展開探討。

關鍵詞：地理實踐;高中;常態(tài)課堂;教學設計

引言：

在高中課堂教學設計中，常態(tài)課堂指的是一種最貼近現(xiàn)實生活的課堂教學形態(tài)，這種教學活動不會受到任何第三者的干預，學校師生之間能夠在自由的氛圍中開展學習的一種狀態(tài)。追求真實、理性、貼近生活是這種教學設計所具有的特征。作為一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的課程，如何做好高中地理常態(tài)課堂教學設計是教師需要積極思考和探討的問題。

一、目前高中地理教師開展常態(tài)課堂教學設計面臨的問題

1、教學內容與形式無法適應常態(tài)課堂教學需要

面對當前新課程改革的要求，高中地理課堂教學的內容和形式也需要發(fā)生積極變化，更加注重教學活動的實效性，這與傳統(tǒng)的地理教學和公開課教學有著本質上的不同，在常態(tài)課堂教學設計中，需要充分將高中地理課程最本質的內容結合生活實踐，向學生充分展示出來，使學生與教師就此問題展開深度探討，以此來不斷提高教學活動的有效性。但在目前對于大多數(shù)高中地理教師而言，他們在教學設計過程中，教學內容與形式與開展常態(tài)課堂教學存在巨大的差距，教學重點和難點無法得以體現(xiàn)，所以這一問題需要教師認真思考。

2、如何正確運用多媒體教學的問題

在信息技術不斷發(fā)展的背景下，高中地理教師在開展課堂教學的過程中，都在不斷加大對信息技術的應用力度，很多青年教師在教學過程中已經(jīng)產生了對信息技術的過度依賴。而高中常態(tài)課堂教學過程中，不僅需要教師向學生展示豐富的教學素材，還要結合地理知識在生活中的應用對學生地理實踐能力進行培養(yǎng)，這就會使很多高中地理教師感覺無所適從，他們很難將傳統(tǒng)的地理教學與現(xiàn)代的多媒體教學充分融合做好教學設計，所以如何正確運用多媒體展開教學，成為高中常態(tài)課堂教學設計活動開展過程中教師必須要思考的問題。

3、如何做好問題設計

常態(tài)課堂教學活動在設計過程中，能否設計出優(yōu)質的問題，這對教學活動的有效開展會產生深遠影響。但目前很多教師在長泰課堂地理教學設計過程中存在著形式主義現(xiàn)象嚴重的問題，盡管很多教師都特別注意問題設計，也在課堂上積極向學生提出了問題，但是教師普遍存在過于注重提出問題的現(xiàn)象，將教學互動變?yōu)闈M節(jié)課都是提問題，這導致教學設計很難發(fā)揮出理想的功效。以開展地球公轉意義的教學為例，作為學生理解起來難度較大的課程，本節(jié)課的教學，應該以教師課堂講解為主要教學內容，但很多教師采取了向學生提問題，讓學生自行閱讀和總結概括的方式，這導致教學活動很難發(fā)揮出理想效果。

二、基于地理實踐能力的高中常態(tài)課堂教學設計策略

1、不斷加大對教材的研究化繁為簡做好設計工作

在常態(tài)講教學設計理念之下，為了使高中地理教學設計真正發(fā)揮出理想功效，需要教師在教學活動開始之前，不斷加大對教材內容的研究。教師要特別注重將教材中學習難度較大內容復雜的知識點進行簡化，以此來幫助學生更好的理解和記憶教材中的知識點。

以開展《地球的宇宙環(huán)境》這一節(jié)的教學設計為例，本節(jié)課的教學內容主要涉及宇宙空間的知識，為了加深學生的體驗，教師在教學過程中可以積極利用信息技術將地球在宇宙空間中的位置、太陽系的九大行星以及地球繞太陽公轉的過程以動態(tài)的畫面清楚地向學生進行展示，在學生全面理解了相關內容之后，學生才會形成全面認識，才能在認識的基礎上深入到對教材中知識點的學習和掌握之中，與傳統(tǒng)的理論教學相比，這種教學方法能夠簡潔直觀的將教材中的文字內容展示給學生也能充分激發(fā)學生的學習興趣。

2、圍繞提升學生對地理學科的興趣來做好教學設計

常態(tài)課堂教學設計要求教師在教學設計過程中將學科的知識點密切聯(lián)系生活實際向學生進行充分展示，所以為了提升課堂教學的有效性，需要教師緊緊圍繞提升學生對地理學科的興趣來做好教學設計，以最大限度激發(fā)學生對地理學科的學習興趣為目標來做好對學生的引導。

以《地球的形成與演化》這一節(jié)為例，很多人對“地球是如何形成”這一話題都有強烈的探索欲望，高中階段的學生也不例外。在課程教學活動開展之前，教師積極借助古生物化石來引導學生展開討論，將學生探索課堂的好奇心激發(fā)學生，就能在興趣的驅使下積極配合教師展開對本節(jié)課知識點的學習與探索。教師結合豐富多彩的案例幫助學生認識地球在形成與演化過程中對地貌所帶來的影響，使學生充分認識日常生活中常見的各種地貌，才能使學生借助參與教學活動對地球的形成與演化有進一步認識，為了加深學生的印象，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學素材，通過動畫的形式向學生展示地球形成與演化的過程，以此來提高地理教學的趣味性。

3、改變啟發(fā)式教學的內容和形式

目前很多高中地理教師在開展常態(tài)課堂教學設計過程中，過度重視問題啟發(fā)的作用，使課堂教學變?yōu)榻處熖釂枌W生自學的課堂，這對學生更好的學習與掌握地理知識會產生極為不利的影響，所以結合這一問題，需要教師認真反思目前教學設計中存在的問題，改變啟發(fā)式教學的內容和形式，使教學活動能夠真正發(fā)揮出理想效果。

以《地球的圈層結構》這一節(jié)的教學設計為例，教師在教學設計的過程中，教師要改變提問模式，讓學生圍繞教師提出的問題，例如學生自己想象中的地球圈層有哪些結構？讓學生通過探究性學習來展開對問題的探討，教師做好對學生的引導，就能使學生不斷強化對地殼、地幔、地核的認識。在學生認識了這部分內容之后，也要引導學生積極探究大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈之間的關系，學生就能在教師的引導下對課程所設計的知識點有更加清晰全面的了解教學活動，使課程教學發(fā)揮出更加理想的效果。

結束語：

為了更好的促進高中常態(tài)課堂教學設計活動的有效開展，需要教師認真做好問題分析，圍繞激發(fā)學生對地理學科的興趣來對學生做好引導，借助對教材的不斷研究，積極做好啟發(fā)式教學，使學生借助教師的引導個人對地理學科的認識和實踐能力都能得到不斷強化。

參考文獻：

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