讓寫作的種子發(fā)芽開花

古薇蔚

摘 ?要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，更是農(nóng)村教學(xué)中的難點之一。然而農(nóng)村學(xué)生普遍處于厭作文、怕作文的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)中也無法將習(xí)作作為語文的重點教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，教師只有正確引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，消除學(xué)生對作文的恐懼感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寫作教學(xué);生活素材

寫作是學(xué)生語文水平中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)生對整個語文科目的所有知識的學(xué)習(xí)利用，通過學(xué)生的習(xí)作可以看出學(xué)生對于字、詞、句的累積情況，對語言文字的組織掌握能力。但作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中一大重難題，農(nóng)村語文教學(xué)與傳統(tǒng)方法雖有相似之處，但大部分教師并不重視作文教學(xué)。作為初出茅廬新教師，我被分配到一所邊遠小鎮(zhèn)的中心小學(xué)負(fù)責(zé)四年級的語文教學(xué)，聽取了許許多多前輩的經(jīng)驗，在實踐中出真理，經(jīng)過一年的教學(xué)探索，我總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的不足：

一、作文教學(xué)環(huán)節(jié)過于常規(guī)，禁錮學(xué)生思想

（一）每一節(jié)的作文課，農(nóng)村的老師總會害怕學(xué)生不能夠理解作文題目，因此在作文題的理解與如何寫的方面，長篇大論，固定習(xí)作模塊，如：第一自然段交代作文四要素、第二自然段分寫、第三自然段總結(jié)……如同給學(xué)生戴上了鐐銬寫作。2.作文批改不及時;一般常規(guī)作文，教師總把批改作文放置于課后來進行，對學(xué)生的作文未來得及反饋與輔導(dǎo)。農(nóng)村設(shè)備較為欠缺，沒有投影儀展示型的講評，學(xué)生在作文講評課上學(xué)的效果較為空洞，收效不大。

二、農(nóng)村學(xué)校針對作文訓(xùn)練課時較少

農(nóng)村學(xué)校上學(xué)早，放學(xué)更早。在務(wù)農(nóng)時節(jié)里，學(xué)校甚至可以批準(zhǔn)孩子因下田而請假，在課時緊缺的教學(xué)中，要達到課標(biāo)要求，教師教學(xué)必定有取舍。作文課講解中以老師講為主，學(xué)生寫為輔，不論是作文題目的解說、中心點、或是作文結(jié)構(gòu)，老師在講解過程中無疑是給了孩子們一個固定的模式，讓學(xué)生自然缺少自己思考之地。好的習(xí)作是通過反復(fù)的修改而產(chǎn)生的，但農(nóng)村教學(xué)時間緊迫，未能讓孩子在有效的時間進行對自身習(xí)作的反復(fù)修改與斟酌，思維沒有得到全方位的訓(xùn)練，語言文字的訓(xùn)練也有很大的局限性。

三、地方局限性，學(xué)生絕緣外界見識

本人所在的學(xué)校地處偏遠，校方擔(dān)心學(xué)生安全問題，并取消春秋游等有組織、有紀(jì)律的鍛煉機會。教學(xué)設(shè)施遠遠不達標(biāo)，村小圖書館形同虛設(shè)，教師又因時間緊張而不得不放棄孩子們飽覽詩書的機會。問渠那得清如許，為有源頭活水來。沒有泉頭，又何來寫作墨水？加上學(xué)生平時沒有養(yǎng)成細心觀察、總結(jié)生活的好習(xí)慣，怎能發(fā)現(xiàn)平凡中的感動，寫出好文章呢？

問題已呈現(xiàn)，接下來只能靠自己一步一個腳印的摸索進行中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。經(jīng)歷了這一年的村小寫作教學(xué)，我做了以下的教學(xué)調(diào)整：

（一）重新構(gòu)架作文課堂

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式不同的是：我讓孩子看見作文題目，給他們先下筆的機會，即使帶著鐐銬，我們也要開心的跳舞。吾手寫吾心，將自己心中所思所想第一時間寫下來，把教師的作用從主導(dǎo)變?yōu)檩o助。這一方法的改變，立刻提高了不少同學(xué)對作文感興趣。在規(guī)定的時間內(nèi)冥想，再用四十分鐘的一堂課將作文完成。當(dāng)?shù)诙谜n伊始，不論是否寫完，都請同桌之間或相鄰之間互相換看批改。好鋼用在刀刃上，這不但可以讓思想得到碰撞的火花，還能讓寫作思路變清晰，增添學(xué)生對完成好作文的渴望性，將寫與評講相結(jié)合，改變了教師對作文需要耗時的觀念。

（二）以小見大，改枯燥為有趣

農(nóng)村生活雖淳樸，但處處彰顯生機勃勃。為何不利用生活與大自然的融合，為自己塑造一個“美妙的農(nóng)村景象”呢？我常常讓孩子們緊緊握實身邊的大自然，因地制宜，抓住好時機，無需過分華麗言語，便能寫出最感動人心的文章。一次上語文課，一只外來“游客”小麻雀不小心飛入撞墻暈眩過去，當(dāng)我們小心翼翼捧起它時，它已慢慢蘇醒。令人驚奇的是，小鳥并不懼怕我們，相反，它還主動到我的手腕上站著。最后，我們輕輕地將小游客帶出走廊，小游客在臨走前靜靜地看著我們，這般回眸，頓時讓孩子們都融化了般。回去后，我頓時撇下課本，讓孩子以此事為例子，討論、寫寫自己的感受。第二天，孩子們在紙上表達的感受：“在我看來，一直給我當(dāng)玩具的小鳥，原來它也是一個有生命的載體，它與我們‘平起平坐’”“語文老師一直說的我手寫我心，今天我終于懂這句話的意思”“小鳥把自己交給我們，信任我們，就如我們信任、愛戴老師一樣”……也許作文就源于生活……人與大自然本身就是互相融合、互相促進。

（三）別具一格的日記模式

日記是通往好文章的一條羅馬大路，既能捕捉生動的素材、又能鍛煉語言表達能力。在農(nóng)村生活教學(xué)中，我教導(dǎo)了孩子處處留意大自然，當(dāng)大自然與孩子們對話時，將這些“對話”以日記的形式告訴無知的我;“蝴蝶在花間的一系列動作”“小鳥在房屋筑巢”“在小河里如何把機靈的小魚撈到手”……無須固定日記篇數(shù)，只要將好玩、感人或新奇的事寫下來，即能成為好素材。讓孩子們當(dāng)一回老師，爭先恐后的上交“他與大自然的那一點事”日記，讓城中來的我“漲”了許多見識，學(xué)生寫作激情空前得到提高。

以上是我在作文教學(xué)上的一些理解、感悟及做法。教師只要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實際，做生活的主人，給他們一定的自由和空間，讓他們學(xué)會飛翔，這樣一定會改變學(xué)生應(yīng)付、討厭作文的局面。教師在教學(xué)作文中，只需要充當(dāng)一座橋，引領(lǐng)孩子們高高興興地通向自己那小小的內(nèi)心宇宙。

參考文獻：

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