培養小班幼兒自理能力的路徑

[摘 要] 談到小班幼兒自理能力，教師擁有更多職業優勢。幼兒每天在幼兒園活動7小時以上，師幼相處時間長。教師每天觀察幼兒，更了解班級幼兒的總體情況，更能有針對性地與家長討論幼兒實際存在的問題，并提出具有可操作性的建議，以幫助幼兒形成良好的自理能力。文章針對小班幼兒自理能力存在的共性問題進行討論。

[關鍵詞] 小班幼兒;自理能力;教育理念

[作者簡介]朱甜甜（1991—? ? ），女，江蘇南京人，南京市蓮花北苑幼兒園，二級教師，研究方向為幼兒教育。

生活自理能力是個體獨立發展的第一步。自理能力的發展，不僅有助于培養幼兒的獨立性、責任心、自信心，提高幼兒生活自理、與人交往、自我保護的能力，并且有利于幼兒形成獨立探索、堅強勇敢的優良品質。家庭是培養幼兒生活自理能力的重要場所，家庭教育直接影響幼兒生活自理能力的提高及健康行為習慣的養成。

一、意識轉變——了解自理能力

（一）認識幼兒自理能力的重要性

1.促進幼兒精細動作與手眼協調一致性的發展。手部動作的靈活性，有助于促進大腦發育，促進手眼協調一致性的發展。比如拿勺子，訓練了幼兒三指捏物品，這不僅為幼兒今后讀小學握筆做準備，還能夠促使個體積極地建構和參與自身的發展。幼兒園生活區也會投放相關游戲材料，引導幼兒在游戲中發展。

2.促進幼兒自我意識的發展，幫助幼兒順利度過“危機期”。幼兒兩歲左右時自我意識開始萌芽，獨立意識逐步增強，表現為固執、倔強，不聽成人的要求，不讓他做什么偏要做。如果家庭教育方式不當，會使幼兒形成執拗、任性等不良品質，或者依賴、馴服，缺乏自主能力，所以這一時期又稱為“危機期”。

如果家長一直包辦、代勞，幼兒不僅錯過認識新事物的第一時機，還減少了練習的機會，阻礙了幼兒精細動作的發展。幼兒合理的自理技能練習需要不能得到滿足，會使幼兒覺得自己無能，從而缺乏自信。只有成人適度放手，滿足幼兒獨立行動的需求，才更有利于幼兒的自我意識的發展，順利度過“危機期”。讓幼兒自己的事情自己做，有利于幼兒自我意識的形成與發展，比如，幼兒自己穿衣服時，獲得了對自己身體的認識。

此外，幼兒生活自理能力的培養，使幼兒具有對自己的事情負責的態度，對個人事務有清晰的意識，使幼兒具有獨立性、責任感。

3.促進幼兒意志的發展。幼兒在習得生活自理技能時，是意志力的體現。當幼兒依靠自己的力量成功做好一件事情時，會產生自信心、成就感、勝任感，自尊也會提升。這樣幼兒在遇到困難時，就會靠自己的努力去解決問題，而不是等待別人幫助、依賴他人幫助。

4.促進幼兒社會適應能力和同伴關系的發展。幼兒習得自理能力且動作靈活，會更加自信，不依賴別人。這樣幼兒在進入新環境時，能夠獨立完成個人事情，更有利于適應環境。

在班級中，幼兒的自理能力強，會獲得更多的表揚，同時會收獲其他幼兒的羨慕，獲得更多自信。幼兒幫助其他同伴學習自理方法，也更有利于同伴關系的發展。

5.促進幼兒數學能力的發展。幼兒在練習穿衣、系扣子、整理個人物品等過程中，也是練習分類、排序、配對的過程。這些屬于學前幼兒數學概念的基礎，對幼兒數學思維的發展和數學能力的形成有重要作用。

（二）深入了解自理能力相關目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》的參考與使用可以讓家長清楚地認識到各年齡段的幼兒應該達到的目標，而達到這樣的目標，需要根據教育建議采取一些有效的措施和手段。這些細致的內容對于家長來說，是非常寶貴的經驗資源，對于家庭教育具有非常重要的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。

（三）以理性的方法對待隔代教養

在訪談中很多家長都談到，隔代教育的培養方法與現代教育理念脫軌，在幼兒生活自理能力培養方面很少發揮正向積極作用。但是在雙職工家庭中，祖輩時間充足可以填補幼兒父母的時間空白，相互指責對幼兒的教育沒有任何作用。所以，父母應該以理性的方法對待隔代教育，與老人真誠地溝通協商，講明生活自理能力培養對幼兒成長的利害關系，提供科學的方法指導，合力促進幼兒生活自理能力的發展。

二、行為轉變——培養幼兒的獨立能力

（一）自理能力

1.家長包辦代替的教育方式，常常忽視幼兒的獨立性、自主性的培養問題，這樣讓幼兒更加依賴成人的同時，也剝奪了幼兒自我學習的機會，最終導致幼兒形成依賴性格。在生活中，很多時候家長會順手幫幼兒把事情做好，比如上完廁所幫幼兒提一下褲子，幼兒脫下褲子順手幫他理好，等等。

我們之前有家長很“懶”。經常“指揮”幼兒做事：“幫我拿一下遙控器”“我的腰好痛哦。誰能來幫幫我？”……慢慢地，幼兒養成習慣，見到媽媽回來，就跑過來幫她把拖鞋擺好，把臟外套扔在洗衣機里……但是姥姥發現這個情況以后，嘴上調侃幼兒：“哎呀，你看你媽媽多懶呀，什么都不干，都讓你干。”自此以后，再請幼兒做事，幼兒就說：“媽媽你太懶了，你要自己做。”

從以上可以看出，即使是獲得好的方法，幼兒自理能力教育也是一波三折。但家長要越挫越勇，“懶”起來，是會很有收獲的。

2.幼兒在幼兒園的自理能力情況。幼兒多是一方面，老師的“懶”也是幼兒勤快的開始。老師更希望聽到的聲音不是“老師我不會，你幫幫我”，而是“老師我不會，你教教我”。

（二）給予更多的耐心

幫助幼兒做事情，是舉手之勞，是成人自己方便。但其實對幼兒來說，這樣是關閉了幼兒學習的大門，為幼兒成長設置了障礙。

在給予幼兒耐心時，也要學習堅持。自理能力不是一天形成的，持之以恒才能獲得更好的結果。如有的幼兒在入園初期分不清褲子的正反，也不會疊褲子，通過在園學習和一段時間的堅持練習，已經可以自己將褲子整理好。

（三）傳授生活技巧

1.樹立形象。通過播放主角獨立完成任務、展現良好生活自理能力的片段，用幼兒喜愛的形象來感染幼兒，讓幼兒知道自己的事情自己做。如我們成人對豬八戒的印象是“好吃懶做”，但在為班級光盤區域起名字時，有幼兒起名“光盤豬八戒”，說明豬八戒在幼兒心中也是光盤的優秀形象，在平日可以利用此類形象的特性，鼓勵幼兒向“豬八戒”學習。

2.學習技巧。兒歌通俗易懂、朗朗上口，有利于加深幼兒的記憶。比如利用簡單的兒歌，引導他們在唱兒歌時記憶、熟悉穿脫衣服的操作，使他們將兒歌、動作逐漸聯系起來，最終學會穿脫衣服。這避免了枯燥的說教，既有趣又省力。

（四）適當夸獎

要適當給予幼兒鼓勵，以此來慢慢地提高幼兒的情商與自信心。例如，有幼兒不肯吃飯，在教師的語言鼓勵和同伴的榜樣示范下，他終于可以自己拿勺子一口口慢慢吃了。飯后，教師請這名幼兒自主挑選卡片，將其進步記錄下來并展示在“閃光點”墻面上。

“光盤小達人”是一種激勵形式，是通過亮燈這種新穎的形式，吸引和鼓勵幼兒獨立、快速地進餐。

為了方便家長觀察幼兒的飲食情況，可以對照“每日飲食記錄表”進行記錄，不僅有利于家長清晰地認識幼兒的飲食情況，還有利于家長與老師之間溝通和反饋幼兒吃飯的情況。家長還可以制作“穿脫衣記錄表”等，與其他家庭成員分享幼兒的日常生活情況。

參考文獻

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