工學領域博士層次“雙師型”職教師資培養探討

蔡玉俊?郭家田

摘 要 博士層次“雙師型”職教師資是開展本科層次職業教育的重要保障，也是職業教育高質量發展和建設高水平專業的迫切需要。以能綜合運用教育學理論方法解決工程和技能人才培養中實際問題的博士層次“雙師型”職教師資為培養目標，以具有一定實踐能力的工學碩士或職業院校在職工學碩士教師為招生對象，完善以專業教學法為核心的課程體系，采用交錯學習方式，構建“培養院校—企業—職校”協同育人機制，培養研究型、創新型“雙師型”博士教師，推動職業教育高質量發展和現代職業教育體系建設。

關鍵詞 博士層次;雙師型;職教師資;工學領域

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）26-0041-04

為落實《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）的要求，2019年教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，提出要加強職業技術教育領域博士研究生的培養[1];2020年教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出“穩步推進本科層次職業教育試點，支持符合條件的中國特色高水平高職學校建設單位試辦職業教育本科專業”。2021年教育部印發了中、高、本一體化的專業目錄，出臺《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，標志著我國職業教育將徹底擺脫“斷頭教育”，現代職業教育體系建設進入快車道。以培養博士層次“雙師型”職教師資為引領，加快職教師資隊伍專業化建設，全面提升技術技能人才培養質量，已成為當務之急。

一、博士層次職教師資需求分析

（一）職業教育高質量發展需要大量博士層次職教師資

中國制造向中國創造邁進的重要基礎是技術工人隊伍質量的提升，現代制造業等領域新增的一線工人中有70%是通過職業教育培養的，但在2億多技能勞動者大軍中只有5000多萬高技能人才，要解決高技能人才緊缺問題，迫切需要提高職業教育辦學質量和水平。師資隊伍是人才培養質量提升的關鍵，是高校辦學水平的重要體現[2]。國外一些職業教育發達國家（如德國、瑞士）的職業院校一般要求教師達到博士水平，還要求具有一定時間的企業從業經歷，并通過專門的國家職業教育教師資格考試。

我國一些職業院校也不例外。我國“雙高計劃”建設項目學校共197所，這些學校師資水平普遍較高。對這些院校的招聘計劃進行分析，發現其在招聘教師時越來越傾向招收博士研究生。如深圳職業技術學院和北京電子科技職業學院在2020年3月份的招聘計劃中要求全部為博士研究生;陜西工業職業技術學院、浙江機電職業技術學院等的招聘計劃也以博士研究生為主。隨著職業教育“雙高計劃”的深入實施和現代職業教育體系的不斷完善，博士層次職教師資的需求量將大幅增加。

（二）本科職業教育建設需要博士層次職教師資

2019年以來，我國新增27所本科層次職業學校，打破了職業教育“天花板”，職業本科專業數量也從80個增加到了247個。新升格的院校多為民辦院校，這些新晉職業本科院校在師資方面距離合格本科的師資要求仍有一定差距。隨著越來越多的本科職業教育專業的開設，本科層次職業教育在人才培養規格、教學深度等方面都有了較大的提升，對于教師理論水平、科研能力等要求也明顯提升，需要大量博士層次教師參與本科職業教育建設。《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中明確要求設置本科層次職業教育的專業師資隊伍中博士教師比例不能低于15%[3]。從本科職業教育建設對于高層次師資的需求，以及舉辦本科職業教育專業對博士教師比例的要求可見，博士層次職教師資已經成為本科職業教育師資隊伍建設的一項重要指標。

（三）職業院校專業帶頭人建設嚴重滯后

當前職業教育進入改革創新、提質培優的新階段，國家也提出建立高素質、專業化、創新型教師隊伍。職業院校現有的專業帶頭人雖教學經驗豐富，但教育教學創新能力不足，專業知識和能力老化，在行業企業影響力不夠，尤其是創新研究能力不足，不能滿足高水平專業建設的需求。職業院校創新發展，需要博士層次“雙師型”職教師資作為專業帶頭人，其作為一種新型的高端復合型人才，在知識、技能、方法等方面水平較高，能夠把握高素質技術技能人才成長及其培養的規律，能夠運用科學的研究方法解決生產、工程的實際問題和教育教學問題，推動技術技能創新、課程與教學創新、人才培養模式創新等。

二、博士層次職教師資培養現狀

（一）“雙師型”博士層次教師培養數量不足

我國高等職業院校現階段對于博士層次人才的引進更加關注數量，而不是“雙師型”職教師資的定位，將教學科研、課程開發、工學結合等融會貫通的博士層次“雙師型”職教師資尚未進入職業院校視野。從我國博士培養機構看，教育學博士和教育博士的培養集中在普通師范大學和綜合性大學，非教育類博士的培養主要集中在綜合性大學和科研院所。從職業教育師資培養來看，以培養職教師資為主要任務的職業技術師范院校僅有12所，培養目標層次集中在本科和碩士，除天津職業技術師范大學服務國家特殊需求項目——“雙師型”博士職教師資培養項目外，目前還沒有專門培養博士層次“雙師型”教師的單位。從非教育類專業博士培養來看，大學和科研院培養的專業博士，缺乏職業院校所需的“雙師、雙能”。可見，對“雙師型”博士層次教師的培養還沒有形成良好的途徑和平臺。

（二）職業院校博士層次教師成長環境不佳

博士層次人才在工作初期，其成長需要一定的實驗條件、研究氛圍和研究團隊等，這些恰好是職業院校最為欠缺的。據不完全統計，全國931所高等職業院校2018年度的科技經費投入，其中經費超過1000萬元的有53所，僅占6%，而不足10萬元的院校有245所，占比高達26%，10萬元以上100萬元以下的院校有329所[4]。科研經費的投入從側面反映出職業院校科研環境以及對高端人才的吸引力。如科研經費排名首位的深圳職業技術學院現有博士447人，2020年科研社會服務經費達1.3億元，反映出該校具備良好的科研環境，能夠為新進博士提供相應的實驗設備、研究氛圍和組建團隊的條件。相反，科研經費較少的院校，科研項目缺乏，也缺少科研設備等的投入，缺少吸引和留住學術型博士教師的條件。

由于職教“雙師型”教師培養數量不足，職業院校引進的博士雖學術水平較高，但專業技能薄弱，而且在博士培養階段沒有接受過相應的職業技術訓練，不適應高技能人才培養的特殊要求。另外，國內培養的職業技術教育學博士，也是側重職業教育學研究的學術型人才，對于專業性較強的課程、技能習得規律等把握不準，不能很好地將教育研究和知識運用到教學實踐中，解決不了職業院校缺乏高層次專業帶頭人的問題，而且他們也很少進入職業院校從事職業教育專業教學工作。

（三）職業院校缺乏培養學術型博士層次教師的積極性

對于博士的吸引力，職業院校的社會資源、人才待遇、基礎設施等與本科院校或大型企業相比都處于劣勢。現階段大多數職業院校仍然以教學工作為主，引入學術型博士層次人才后，在缺乏博士人才成長環境和政策支持的情況下，其科研項目很難開展，不利于博士人才學術生涯的成長，難以留住人才。職業院校對于博士層次教師的需求量較大，除了引進少量博士層次教師外，主要靠內部培養，而內部培養主要是依托普通大學，除了專業理論水平有所提高外，教學理論和實踐教學能力并沒有提高多少，而且許多博士生畢業后離開高職院校。高職院校自己培養的博士大量外溢，導致其缺乏培養博士生的積極性。

三、“雙師型”博士層次職教師資培養對策

（一）明確工學與教育學相融合的培養目標

職業院校“雙師型”博士層次教師作為一種交叉學科的高端人才，培養目標定位于既有深厚工學學科基礎和實踐能力，又有深厚教育學理論基礎和研究應用能力，能夠綜合運用教育學理論方法解決職業院校人才培養中的實際問題。博士層次“雙師型”教師，培養目標既有別于學科型工學博士，又有別于教育學學科博士，突出綜合能力培養，在職業院校中發揮專業帶頭人作用。工學和教育學對應的是兩個不同的研究領域，發現和研究問題的角度、方法、手段、目的都不同[5]。在職業教育領域，工學研究重點在于通過技術等方面的改革和創新，促進區域經濟的發展，主要面向的是生產過程;教育學研究重點在于掌握人的成長規律和培養規律，通過課程改革、模式創新等方式促進人才培養，主要面向人的培養過程。職業院校專業（群）的構建與職業崗位需求對接、課程與職業標準對接、教學過程與工作過程對接，博士層次職教師資的研究能力集中表現為對專業教學領域尤其是課程開發和專業教學方法的研究能力。

（二）堅持以工學碩士為主要招生對象

“雙師型”博士層次職教師資在工學和教育學兩個領域都要掌握較深的理論知識、具備扎實的實踐能力，而在正常的博士修業年限內完成博士生的工學與教育學跨學科培養是有困難的。因此，職業教育“雙師型”博士培養應招收具有一定實踐能力的工學碩士，招生對象在入學前已經具備較高的專業能力，在博士階段以教育學能力培養為主，并將教育學能力與工學能力進行有機融合，最終達到工學與教育學融合的博士層次職教師資培養的能力要求。在博士階段課程安排要以教育學專業課程為主，培養學生教育研究能力，工學課程以專業領域前沿技術和發展趨勢為主開展專題教育。

以工學與教育學融合培養為主線，以工學與教育學交叉的理論和實踐課程體系為基礎，形成以專業教學法為核心的包括專業建設、課程開發、教學實踐、工程實踐等內容的理論和實踐課程體系[6]。理論課程體系在于提高學生職業教育教學理論水平、教育研究方法和教學科研能力，以培養學生運用教育學理論解決工科教學問題的能力為主。實踐課程體系通過強化學生相關領域技術技能，使學生了解產業發展趨勢、熟悉專業相關崗位操作技能和產品生產制造過程，開發相關技術技能教學資源，提高學生專業教育教學能力。

（三）與職業院校對接培養專業領軍人才

“雙師型”博士層次職教師資的培養，以職業院校在職教師為培養對象，實行定向培養，博士生畢業后仍回到原單位工作，有利于提高職業院校參與博士層次職教師資培養的積極性。人才培養采用“1+0.5+0.5+0.25”（理論+企業實踐+教育實踐+技能訓練）的交錯培養方式，即一年在校學習理論，半年在企業實踐，半年在生源所在院校進行教育實踐，返校后進行半學期技能訓練。科研能力訓練貫穿培養全過程;教育類課程以教育學原理、專業課程開發、專業教學方法等為主;畢業論文選題既體現工學與教育學的融合，又立足解決職業院校專業教學中的實際問題。博士畢業后回到職業院校，在專業建設、課程開發、教育教學研究等領域發揮帶頭作用，推動教育教學改革深化，促進職業教育高質量發展。

（四）構建多方協同的育人機制

博士層次職教師資作為職業院校領軍型專業帶頭人，要具備跨學科視野和跨學科專業融合能力，組建由工學導師、教育學導師、職業院校導師和企業導師組成的“校—企—校”聯合導師組。培養院校作為博士培養基地，承擔博士生的理論教學、課題指導等培養工作的主體部分。工學導師作為導師組組長，帶領導師組成員共同制定培養計劃、指導學生選題、統籌協調培養計劃的落實;教育學導師負責學生教育學理論及其應用能力的培養，指導學生開展專業建設、課程開發等方面的學術和實踐訓練。職業院校和企業作為博士生培養的校外實踐基地，分別承擔著博士生教育教學能力和實踐技能培養的工作。職業院校導師要為博士生制定教育教學實踐課題和項目任務，提升博士生教育實踐和教學能力。企業導師作為博士生校外工程實踐的負責人，承擔著為博士生提供工程前沿實踐課題的責任，通過工程實踐使博士生掌握工程發展的前沿技術、提升實踐能力。

總之，發展職業教育本科和建立現代職業教育體系，迫切需要提高師資隊伍整體水平，急需高素質、專業化、創新型的具有“雙師”素質的專業帶頭人。通過組建工學、教育學教授牽頭，企業、職業院校專家參與的多元導師組，建立工學、教育學的跨學科培養體系，形成“培養院校—企業—職校”協同育人機制，解決目前“雙師型”教師僅有理論和實踐教學能力、專業帶頭人缺乏教育教學研究和創新能力的問題。

參 考 文 獻

[1]教育部等四部門.關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-08）[2021-04-10].http： //www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_ 5441474.htm.

[2]劉道玉.論大學教師隊伍的建設[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2014（2）：118-119.

[3]教育部辦公廳.關于印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2021-01-26）[2021-05-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_ 511682.html.

[4]中華人民共和國教育部科學技術司.2018年高等學校科技統計資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]HAAPAKORPI A. Doctorate holders outside the academy in Finland： academic engagement and industry specific competence[J].Journal of Education and Work，2017（1）：53-68.

[6]孫翠香.博士層次“雙師型”職教師資培養：現代職業教育體系構建的焦點——兼論博士層次“雙師型”教師培養的目標定位與課程體系構建[J].職教論壇，2014（32）：4-8.

Research on the Training of“Double-qualified”Vocational Education Teachers at the Doctoral Level in the Field of Engineering

Cai Yujun， Guo Jiatian

Abstract? Doctoral level“double-qualified”faculty is an important guarantee for undergraduate-level vocational education， and it is also an urgent need for the high-quality development of vocational education and the construction of high-level majors. The goal is to cultivate doctoral-level“double-qualified” teachers who comprehensively apply pedagogy theoretical methods to solve practical problems in the training of engineering and technical talents， enroll students with a masters degree in engineering or a teacher with masters degree in vocational colleges with a certain practical ability， improve the curriculum system centered on professional teaching methods， adopt a staggered learning method， build a cooperative education mechanism of“training colleges-enterprises-vocational colleges”， cultivate research-oriented and innovative“double-qualified”doctoral-level teachers， and promote vocational education high-quality development and the construction of a modern vocational education system.

Key words? doctoral-level; double-qualified; vocational education teachers; engineering field

Author? Cai Yujun， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）; Guo Jiatian， lecturer of Shandong Vocational College of Science & Technology

作者簡介

蔡玉俊（1970- ），男，天津職業技術師范大學教授，博士，博士生導師（天津，300222）;郭家田（1987- ），男，天津職業技術師范大學博士研究生，山東科技職業學院講師

基金項目

全國教育科學“十三五”規劃2017年度教育部重點課題“‘本碩博一體化卓越職教師資培養體系研究”（DJA170322），主持人：蔡玉俊