淺談農村幼兒安全感的缺失與培養

徐露露

(安徽省滁州市定遠縣示范幼兒園 安徽 滁州 233200)

引言

當前許多農村幼兒存在安全感缺失的情況，其原因既受到家庭因素的影響，也與幼兒園種種因素息息相關。要想解決這一問題，不僅需要教師做民主型班級管理者，創造寬松的物質與心理環境，幫助幼兒掌握正確的交往技巧，更重要的是要引導農村家長無論是幼兒父母或是監護人都應當關注幼兒的心理健康教育，關注幼兒的情緒問題，從而幫助幼兒逐漸提高安全感指數。

1.安全感對于幼兒的重要意義

學前期是人一生中最初始的階段，也是幼兒最容易養成某些習慣的階段，在這一階段不僅要為幼兒提供良好的物質環境，使其與環境發生反應習得技能，更應當注重人格的健全。安全感為幼兒今后的人格教育奠定了基礎；它是幼兒心理建設中不可缺少的部分；它的缺失限制著幼兒智力與潛能的發展。關注幼兒的安全感缺失情況其實就是關注幼兒的成長，關注農村幼兒的教育首先要關注其心理，要從建立幼兒良好的安全感做起。

2.農村幼兒安全感缺失現狀及成因

2.1 受家庭因素影響

2.1.1 留守兒童安全感的缺失。隨著農村越來越多年輕父母涌入城市務工，且多數遠在外地，即使不在外地也很少有時間回家與幼兒團聚，因此出現了不少留守兒童，與外祖父(或外祖母)生活在農村。相對于城市兒童來說他們不僅物質上面存在缺乏，心理方面也缺少安慰。不少研究證實,留守兒童與非留守兒童的安全感發展有顯著差異,非留守兒童的安全感水平明顯高于留守兒童。

2.1.2 單親家庭幼兒安全感的缺失。單親家庭對于幼兒來說最大的影響因素在于心理方面，許多單親家庭的幼兒存在不自信、不擅與人交往的情況，還有的幼兒在陌生的情況下會緊張，這些或多或少與幼兒的家庭結構有關。農村單親家庭對于幼兒的關注很少停留于心理層面，因此幼兒安全感的缺失也較為嚴重。

2.2 受幼兒園因素影響

2.2.1 教師不恰當的言語。幼兒缺乏社會生活經驗,語言水平較低,因此他們很難感知成年人語言的本身含義。[5]然而教師的言語不僅包括語言表達還包括動作、表情等幼兒可以通過這些言語從中獲得信息形成自信、勇敢品質。有些教師平時不注意無意中使用了不恰當的語言或動作，本質上已經給幼兒造成了傷害，那么當他再次與教師互動時安全感是比較低的。

2.2.2 幼兒園環境的刺激。環境對一個人來說十分重要，幼兒園環境不僅具有隱性的教育功能，對于幼兒的心理方面也有著重要意義。一般來說幼兒在熟悉的環境里面安全感系數較高，而在陌生的環境里會產生緊張、安全感缺失的情況，尤其對于幼兒來說當他們在幼兒園環境中受到刺激，以后在園生活安全感也會隨之發生變化。

3.農村幼兒安全感的培養

3.1 家長關注幼兒的心理建設。農村幼兒家長不僅有父母，還有其監護人(多為爺爺奶奶)，因此應該從以上兩個方面著手。

3.1.1 監護人及時關注幼兒的情緒問題。監護人作為幼兒接觸時間最長的家長，對于幼兒的心理建設有著舉足輕重的意義。一方面他們能夠直接感受和發現幼兒的情緒問題，另一方面他們對于幼兒足夠了解，知道以怎樣的方式與其溝通，因此監護人要關注幼兒的情緒問題，當發現幼兒的情緒長時間低落時應當及時了解原因。僅僅關注幼兒的情緒問題還遠遠不夠，掌握科學的教育方法也很重要，因此在日常的生活中可以多于教師聯系，了解相應的解決方法。

3.1.2 父母要關心幼兒的生活，關注幼兒的心理建設。都說“父母是孩子的第一任老師”，但許多農村家長在外地上班，這是否就代表父母無法關注幼兒的心理狀況從而正確引導幼兒，答案是否定的，雖然父母與幼兒的路程相距甚遠，但仍然可以通過電話微信等方式與其進行定期聯系：從幼兒的基本生活入手，讓幼兒感受來自父母的溫暖；深入關注幼兒在園的生活、交往、學習情況。幼兒的生活是高于一切的，幼兒與同伴的交往應該是關注的重點，幼兒的學習是需要家長發現其成長的。

3.2 教師做好引領者的角色

引領監護人、父母關注幼兒心理。農村家長對于幼兒的關注度基本停留于知識的獲得情況，而對于幼兒的學習過程、生活習慣養成、心理健康教育等方面關注度顯然不夠，尤其是年長的監護人。對于年長的監護人教師應先科普學前教育知識，講述心理健康教育的重要性；然后定期以家長會或者微信QQ群等方式與家長聯系，幫助家長發現幼兒健康成長；其次在日常談話中鼓勵監護人及時反應幼兒的情緒情感問題，尤其是單親且留守幼兒更應當關注其心理健康教育，引導幼兒保持良好的心理狀態。如當幼兒不愿意入園時，要及時了解幼兒產生情緒的原因，幫助幼兒在園建立較高的安全感。

3.2 幫助幼兒提升必要的交往技能。自進入幼兒園時幼兒就已經邁入了小型社會團體，在班級這個小團體中幼兒之間的交往不僅能夠促進幼兒的語言發展，還能夠促進其社會化發展，但如果無法正確處理人際關系，那么不僅無法起到良好的作用，反而會使幼兒產生不良影響，幫助幼兒掌握更多的交往技巧十分必要。如注重言行舉止、講禮貌、遵守游戲規等，或提示幼兒可通過幫助同伴的方式獲得同伴的認可，幫助他們快速融入班級，提升幼兒的交往能力。教師要對幼兒的進步給予及時的表揚和鼓勵，促使幼兒樹立交往自信。[6]