基于多元化建構主義的初中化學課堂設計研究

張麗敏

(福建省漳州市龍文區朝陽中學 福建 漳州 363005)

1.核心概念界定

1.1 多元化建構主義。多元化建構主義一直是歐美教育學術界研究的重點理論體系，其本身由認知主義學習理論發展而來。這一理論體系的出現為課堂設計提供了一種全新的思路，即在課堂設計中將學生作為學習主體，并根據學生的個性來構建與其成長發育相對應的學習情境，借助與生活情境關系密切的教學方式來調動起學生自主學習的積極性。而多元化則體現在教學方式、課堂元素以及教學情境的多樣性上。

1.2 初中化學課堂設計。廣義的課堂設計包括課前設計、課中設計以及課后設計三大部分，狹義的課堂設計則是專指課堂上設計的教學內容與情境。教師應當以化學學科核心素養的培養為導向，在實際教學過程中充分發揮引導作用，有效掌控學生學習的進度以及程度。本文基于當下化學學科課堂設計存在的問題進行說明，闡述多元化建構主義對初中化學課堂設計的作用。

2.現階段初中化學課堂設計存在的問題

2.1 教學觀念較陳舊。目前，部分教師未能將多元化建構主義作為教學的重要指導理念予以重視，實際教學過程中并沒有將多元化建構主義上升到教學觀念指導的層面，甚至無視這一理念的存在。部分教師在實際教學過程中，沒能在知識傳授、習慣培養、思維發展等多個方面給予學生足夠的空間來幫助學生實現獨立成長。2.教學方式較單一對于初中化學教學，教師除了教學理念上存在誤區之外，還有另一個較為顯著的問題，即教學方式的單一化。這種單一化通常表現為以下兩種形式：一是多媒體技術的應用不當，二是情境創設的缺失。隨著科學技術的高速發展，大多數教學過程都鼓勵教師使用多媒體技術，化學學科教學也不例外，但是在信息技術和課堂教學相融合的過程中，教師仍然習慣使用黑板、粉筆等工具來進行教學，常常忽略甚至是拒絕使用現代教學設備。這導致了無法構建化學高效課堂、教學方法落后等問題。除此之外，部分教師對于初中化學教學情境創設的認知水平較低，缺少有效的課堂教學創設，這也阻礙了學生主觀能動性的發揮。

3.多元化建構主義對初中化學課堂設計的作用

3.1 優化教學理念。在進行初中化學課堂設計的過程中，部分教師在凸顯學生主體地位、創設教學情境等方面存在觀念上的不足。基于這一實際情況，為了更好地滿足新課改對化學學科核心素養培養的要求，教師應以多元化建構主義作為指導方針為教學工作提供助力。在多元化建構主義指導之下，針對實際情況，采用更先進、更多樣化的教學方式，將學生真正當作教學主體來實現教學。教師只有充分理解多元化建構主義，并將這一理論應用至實際教學之中，清楚地意識到只有滿足學生對于知識獲取的需求，才能夠更好地促使學生發揮其主觀能動性，充分滿足學生的求知欲，有效提升學生的學習積極性。

從生活的角度切入學習內容是一種較好的知識點導入方法。比如在講“水的凈化”時，可以向學生拋出與生活實際緊密相關的問題，如為什么自來水可以用于洗衣、洗澡，卻不能夠直接飲用？在經過什么處理之后自來水會成為飲用水？等等。利用生活實際來創設教學情境，可激發學生獨立思考。

總之，基于多元化建構主義，教師應按照學生的獨特個性因材施教，培養學生獨有的思考方式，調動他們的學習積極性，引導學生真正成為教學活動的主體，實現學生自主學習，有效提升課堂的多樣性、趣味性以及實用性。

3.2 優化教學內容設計。雖然長期以來，課本中的知識點并沒有過多的改變，但是相應的教學方式與教學內容卻可以根據主觀意識與客觀技術的變化而發生變化，教學內容設計也要以多元化建構主義為指導方針實現與時俱進。由于多媒體技術已經在各個教學階段得到了推廣普及，因此課件設計便成為課堂展現的重要載體。若是在課件內容設計階段能夠有效結合新科技、新動態的相關內容，將會促使化學學科相關資源更充分、更全面地融入教學內容之中，甚至在各個學科之間產生聯系。

3.3 創新教學方式。經由多元化建構主義的指導，可以較高程度地實現教學方式的創新，將傳統化學教學中的文字教學轉化為更加生動活潑的展現方式。比如投影、視頻、音頻、動畫以及網絡信息技術等，都屬于重要的現代化創新教學方式，可以更好地幫助學生多方面調動感官來投入學習，不僅僅是“眼、心、手、腦”投入學習，更是從全部感官入手進入學習狀態之中。

綜上，在進行初中化學課堂設計時，多元化建構主義可以在教學內容、教學方式以及教學理念三個方面充分發揮作用。基于多元化建構主義，教師得以更好地創新、優化自身的教學理念，使教學內容朝著更加豐富、多樣化的方向發展，實現教學方式的創新變革。教師應在多元化建構主義的指導下從多個角度著手進行課堂設計，以更好地達到培育化學學科核心素養的教學目的，幫助學生實現全方位、個性化發展。