在一年級科學課堂中進行序列化思維進階的培養
——以《沙子和黏土》一課為例

陳云芝

(江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 江蘇 常州 213161)

一年級的孩子剛步入小學生活，正處于前運算階段到具體運算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主。為了能更好的培養學生的科學核心素養，在科學教學中，教師要關注學生的思維進階，進行序列化思維的培養。[1]下面，我以《沙子與黏土》一課為例，談一談我的一些想法。

1.關注學生認知發展和生活經驗，暴露原有認知水平

不同年齡階段的學生思維方式和特點都是各不相同的。一年級的孩子以形象思維為主，對于他們身臨其境的事物，他們是倍感興趣的，生活中看到的、接觸過的、體驗過的都能夠給他們留下深刻的印象。教師在課堂中要善于創設情境、巧設問題去引導學生暴露出自己的已有經驗，為思維的進階奠基。比如在《沙子和黏土》這一課中，實物呈現沙子和黏土。

師：這是沙子和黏土。說一說，它們是什么樣的？

生：沙子是粗糙、松散的、很硬……

生：我玩過黏土，像橡皮泥一樣，可以捏的。

生：拿出綜合實踐材料里的超輕粘土，這個是不是就是粘土？

沙子是學生耳熟能詳的，他們能從物體的顏色、軟硬、手感等方面去描述自己熟悉的東西，而黏土，學生知之甚少，有的學生聽過超輕黏土。超輕黏土是運用高分子材料發泡粉進行發泡制成的。由于學生生活經驗有限，認知水平較低，也沒有一套完整的、科學的觀察方法，他們對沙子和黏土的描述都是淺顯的、片面的。通過這一活動，教師了解了學生當前的認知水平，如何進一步推進學生的思維呢？我們要在當前學生的經驗基礎上，創設探究實驗，讓學生親自動手體驗，在實驗中有所新發現。

2.實驗探究，初步培養觀察記錄的方法和能力

皮亞杰的認知理論告訴我們：兒童的認知發展是在其與環境相互作用中獲得的。環境的創設和材料的提供是實施教育活動不可缺少的一環。一年級的學生面對的實驗都是最基本的觀察實驗，實驗的指導要非常細致，他們還沒有能力獨立去探究，需要教師的常扶。實驗前指導：你們準備用什么方法去觀察沙子和黏土？

生：用眼睛看、鼻子聞、手摸……

師：說得很好，但是今天，我們用手上皮膚去感覺時，不是簡單地摸一摸了，是要像這樣(示范)去捻一捻。有時候為了看得更仔細，我們還可以借助工具——放大鏡去觀察。知道我們的實驗該怎么做了嗎？

師：俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，我們要把自己的發現及時記錄下來。可以怎么記錄？

生1：直接用畫的方式。

生2：一條一條寫下來。(師：你的記錄方法很條理很清楚，也很容易看懂。還有更簡單的方法嗎？)

生：用氣泡圖記錄。

在這個環節，教師不能操之過急，一定要耐心地一步一步引導學生知道該用什么方法去實驗，具體操作如何，又該怎么記錄，時刻都要培養學生的實驗操作技能，逐步形成一套完整的、規范的科學觀察記錄方法。一年級的學生，實驗指導地越細致實驗效果會越好。讓學生親歷實驗，在做中發現，在做中思考，這樣的直觀體驗更有利于思維的發展。

3.在比較中發展學生的求同思維

求同思維與發散思維相對。其特征是將與問題有關的信息聚合起來，尋找一個正確答案或者一個最好的解決方案。在《沙子和黏土》這一課中，學生分組觀察實驗結束后，教師引導：剛才同學們的表現都太棒了，發現了沙子和黏土的很多特點，接下來，老師要介紹一種新的方法，看看你們還能發現什么特點。課件出示實驗裝置圖。

師：看看，這個實驗是要怎么做？(圖片呈現，直觀清楚，一年級的學生看圖說話還是有一定基礎的，讓他們說一說，勝于直接告訴他們)

生：我知道了，要看從沙子和黏土中滴出的水誰多。

這里的實驗指導，不要一直讓學生去說，因為他們沒有類似的實驗經驗，讓他們說也說不出什么，所以教師的指導多一些，一些材料的作用直接說出來，避免無謂的猜測。

師：我們在比較前先想一想，哪些實驗條件要保證相同的？

生：水要一樣多、沙子和黏土要一樣多……

對比實驗在小學科學實驗中僅次于觀察實驗，實驗的公平性是保證實驗結果的基礎。在實驗設計中，保證哪些條件要相同就成了重中之重。在這次的實驗設計中，學生其實并不能抓住要點，他們只是覺得所有要用的材料都要保證相同，并沒有深入地去想一想，哪些因素才是會影響實驗的結果的。也可以先拋出問題，讓學生小組交流一下，在交流的過程中，學生各抒己見，思維完全放開，再由小組成員共同商討，確定最終的答案。這樣起到一個提前篩選的作用，更利于正確方案的形成。

4.在拓展應用中強化認知

拓展應用是教學中不可或缺的重要板塊。在拓展應用的活動設計中，要綜合課內外的知識豐富課堂活動的內容，打開小學生的視野，放眼整個世界。科學教學是從生活中來，到生活中去，教學的應用要與生活緊密相連，因此，我設計了多種生活的場景，讓學生去判斷在這種情況下是用沙子還是用黏土。如：制作磚頭、瓷器用什么？制作玻璃用什么……學生已經對沙子和黏土的特點有所了解，在拓展中讓他們靈活應用所學的知識，有利于知識的記憶，更有利于思維的發展。

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”那么促進學生思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。因此，在科學教學中一定要循序漸進，由淺及深誘導學生思維進階，使學生在良性的軌道上發展自己的思維。