核心素養導向下的高中生物科學史教學策略研究

班小燕

(貴州省都勻一中 貴州 都勻 558000)

生物科學史是生物科學發生發展的歷史過程，將生物科學理論誕生到發展的動態過程加以闡述，是科學家在探究生物科學理論中的艱苦奮斗經歷和曲折探索過程的寫照，既是所學生物科學理論的研究背景，又具備較高的科學教育價值，也是人文教育價值滲透的體現。

1.將生物科學史教育引入高中生物教學的意義

1.1 生物科學史的趣味性可以激發學生學習興趣。生物科學史是科學家探索發現研究生物科學的過程，往往具備一定的故事性和趣味性，每項科學成果背后，不光有科學家辛苦研究的汗水，也充滿了各種生活故事和機緣巧合。例如孟德爾遺傳規律的發現并提出起源于花圃花草和樹木間的小塊菜地，在這塊菜地里進行自己管興趣的豌豆性狀實驗。在教學過程中，生物科學理論的教授過程往往是枯燥單調的，教師如果在教學實踐中將有趣的生物科學史作為導入或插入融入到教學過程中，能夠有效緩解高中生的大腦疲勞，吸引學生投入到課堂中去進而提升課堂教學效率。

1.2 知識探究過程的再現可以促進教學方式更新。科學史是科學家的實驗研究和邏輯分析的過程再現，學生在科學史的了解和學習中可以學會生物科學理論從發現提出到成功驗證運用的科學方法，引導學生自主探究學習，深入了解生物理論的形成過程。例如孟德爾遺傳規律實驗中運用道德控制變量和統計的研究方法，來準確記錄豌豆遺傳性狀并發現規律。教師利用生物科學史教學將傳統的灌輸式教育方式轉變為自主探究、深入理解的過程，將學習的主體地位歸還給學生，符合學生的認知發展和主動學習的心理需求。

1.3 生物學家的探索事跡可以培養學生的科學素養。每一個科學理論的提出可能是幾位科學家畢生研究成果和心血的匯集，研究過程可能跨越了整個世紀，在高中教學中引入生物學家的研究事跡可以促進學生的情感態度和價值觀的培養。科學家們那份即使得不到理解支持依然堅持研究的決心和不懼失敗勇往直前的人格魅力，都能啟發并感召學生形成良好的科學精神及人生價值觀。

以光合作用的探究過程為例，從1771普利斯特利發現植物具備更新空氣的光合作用開始，到1939年魯賓和卡門確定光合作用氧氣的來源及最后愛卡爾文運用同位素標記法的實驗驗證成功，光合作用的探索發現過程歷經了300余年的堅信困苦，一代又一代科學家前赴后繼的畢生研究才將這一研究成果展現在世人眼前，學生在科學史學習中和對偉大科學精神的震撼體驗中豐富自身的科學素養，樹立良好的科學觀和價值觀。

2.將生物科學史教育引入高中生物教學的策略

2.1 將生物科學史作為課前導入激發學生學習欲望。興趣是獲得學習動力的前提，將充滿趣味的科學奇聞異事、感人肺腑的科學事跡作為課前導入可以充分利用學生的好奇心激發學習興趣，讓學生對課堂教授內容做好心理預設，為課程的高效開展和獲得良好教育影響打下基礎。

例如在學習伴性遺傳時可以引入18世紀英國著名化學家道爾頓紅綠色盲的故事，道爾頓在圣誕節將櫻桃紅襪子當做“棕色”襪子作為圣誕禮物送給母親遭受質疑后，詢問周圍人發現除了弟弟與自己有相同看法外，其他人均認為襪子是鮮艷的紅色。后來道爾頓針對此事認真比較分析，自己成為第一個被發現的色盲癥患者，并寫下《論色盲》。將這個趣味的生活故事引入伴性遺傳教學，將枯燥嚴謹的生物科學更加拉近生活，同時激發起學生對于新知識的學習好奇心。

2.2 將生物科學史作為探究支架引導學生主動探究。生物科學史包含了科學家提出問題、提出假設到設計實施實驗完成驗證得出推論的全過程，將生物科學史作為學生的探究引導支架可以幫助學生完成自主探究學習的過程。如在DNA遺傳物質的學習中，教師可以引導學生追尋科學家探究過程提出假設設計實驗，大膽運用控制單一變量、同位素追蹤法等科學研究方法，幫助學生完成實驗假設、設計實驗、驗證實驗的全過程，直到得出正確的推論。

2.3 將生物科學史作為補充材料加深學生記憶理解。人教版的教材新增了很多關于生物科學史的專欄和板塊作為拓展延伸閱讀，除此之外教師也可以將與生物科學史相關的讀物或網頁推薦給學生，引導學生課下自主學習拓展，除加深學生對于所學生物知識的理解作用外，還能促進學生良好閱讀取向的養成。教師可以鼓勵學生查閱科學前沿的研究現狀，寫下閱讀筆記，做到學習知識的與時俱進。也可以以生物科學史的時間線為順序，引導學生閱讀了解人類的生物知識認識發展之路，在回顧基礎知識的同時理清知識脈絡，做到生物知識與生物科學史的有機融合。

3.培養學生的創新思維能力

在傳統的教學模式當中雖然有很多的問題，但是因材施教這一思想策略對于教育者來說是非常重要的，在傳統教學的過程當中，每一個班的每個學生對于生物的學習基礎是不一樣的，所以教育者在教學的過程當中往往會遇到很多的問題，想要解決這一問題教育者可以將生物科學史貫穿在整個教學的過程當中，讓學生可以根據自己的實際情況來決定自己學習的具體進度。教育者在進行相關內容講授之后學生可以在課后針對自己的問題而進行其他方面的攻克，而學習能力比較差的學生可以在課后根據教育者在課堂上所講的內容將課堂上的內容進行再一次的理解探討，并且進行自我總結，將課堂上所講述的內容進行進一步的消化和鞏固。這對于學生的創新思維能力的培養有著非常積極的作用和意義。