關于提高小學數學估算教學的有效策略研究

高艷軍

(山東省東營市墾利區紅光小學 山東 東營 257514)

引言

由于老師忽視了估算教學的內容，學生對于估算的認識也就很片面，提高學生的估算能力，可以更加快速的解決問題，在實際的生活中，估算的形式存在與生活的各個角落，學生能夠更好的解決數學中的問題，同時提高學生的學習效率，在學習的過程中，增加學生解決問題的自信心，能夠讓學生積極的去應用估算解決數學難題，同時讓學生感受數學知識的魅力，形成學習數學的意識。

1.小學估算教學存在的問題

1.1 缺乏學習估算的興趣。數學知識內容本身就是比較的抽象，學生的理解能力薄弱，無法深刻的理解其中的知識點，長期下去學生失去了對于學習的興趣，導致估算教學無法進行有效的發展，學生對估算沒有足夠的意識，在遇到問題的同時，往往進行的都是精確的計算，忽視應用估算的形式，導致學生的解題思路固定化，不重視估算進行問題解決的能力，同時對于估算沒有興趣，也就不能深入的學習估算的知識內容。

1.2 缺乏正確估算的能力。學生在進行估算運用時，往往對于估算的使用不熟練，老師在教學的同時，進行估算的練習，學生在計算的同時經常會進行精確的計算，由于學生的估算意識薄弱，沒有很好的適應估算的運用，導致學生在算數的同時修改答案，形成表面的估算使用，這樣的學習意識是不夠的，學生沒有很好的掌握估算的能力，進行問題的解決也是敷衍的，學生沒有理解估算就是簡化計算的過程，讓計算變的更加快速，反而在實際的學習中，不能重視估算的運用。

1.3 缺乏合理使用的意識。學生在估算的同時往往沒有理解題意就盲目的進行運算，形成了估算過程中思路的不正確，進而導致估算結果的不正確，學生在進行估算計算的時候，要在正確的知識內容前提下進行的，學生要有整體的估算意識，形成估算的學習能力，才能運用好估算的方式，避免出現學生為了完成估算進行估算的學習意識，讓學生真正的了解使用估算的重要性。

2.提高小學估算教學的應用策略

2.1 激發學生的估算意識。在小學數學的學習中，學生應當具備良好的學習意識，形成學生主動學習的能力，更好的進行估算學習，讓學生真正的意識到估算的快捷性，讓學生了解如何合理的使用估算，應用于解決實際的數學問題，幫助學生更加熟練的應用計算的技巧，提高學生基礎的使用估算能力。同時老師也要主動的引導學生重視估算的學習，即使在估算的教學內容不是很充足，但是要讓學生認知估算能力的重要性，在實際的問題解決中，了解到估算使用的實際作用，形成學生估算的意識，培養學生的思維能力，更好的解決數學問題。例如在教學小學四年級數學青島版《三位數乘兩位數》的教學內容時，對于數學問題：每袋飼料的重量是46千克，需要購買253袋，如果用9噸的小貨車運送，一次性能運完嗎？對于問題的提出，大部分的學生通常會運用46×253的計算，得出實際的重量，可是在題目的要求中問題是能否運完，學生在進行正確的計算時，會影響解決問題的速度，同時要引導學生進行估算的應用，讓學生進行估算的形式進行問題的解答，可以更加快速的解決問題。學生可以將46看成是40,253看成是250，這樣在計算的同時，學生就可以更加快速的得到40×250=10000.通過重量的換算。得到飼料的重量是10噸，同時這是估算的結果，因為在計算的同時，用到的數字比實際的還要小，所以實際的重量比10噸的還要大，對于9噸的小車進行運送是超出小車的重量的，所以不能一次性的運完。相對于進行精確的計算，口算的過程可以更加快速的解決問題，同時老師也可以選擇更多的題型進行教學，讓學生形成估算額基本意識，理解估算的重要性，解決問題的便捷性。

2.2 構建生活化的情境。由于數學知識常常在生活中體現，在學習的過程中，老師可以構建生活化的場景進行問題的設置，讓學生了解在實際的生活中解決問題的能力，培養學生應用估算的能力，更好的感受估算的作用，幫助學生拓展思維，形成解決問題的基本思路，激發學生的學習興趣，讓學生主動的學習，提高學生的學習能力。例如，老師帶領學生去動物園游玩，動物園是需要買票進入，可是老師身上一共帶了200元錢，而名票的價格是25元一位，老師與學生一共是六個人，那么老師和學生可以進入動物園嗎？通過問題的引出，學生通過對于估算的認識，就可以進行估算形式的計算：可以將25元看成是30元，同時老師與學生的人數不變，可以得出票價如果是30元的話，六個人一共需要花費180元，并且實際的價格比30元低，所以可以進去動物園游玩，通過學生的估算，能夠更加清晰的掌握估算的應用能力。

結束語

綜上所述，在小學的知識內容教學時，可以提高學生的估算意識，讓學生更加熟知估算的重要作用，同時老師也要構建學生熟知的生活場景，引導學生的學習興趣，讓學生掌握估算運用的能力，更好的進行估算的教學，使學生在實際的生活中解決問題，培養學生主動學習的能力，增強學生的估算意識。