小學數學教學中創設有效問題情境的策略

高健君

(甘肅省白銀市白銀區第三小學 甘肅 白銀 730900)

引言

在素質教育背景下，我們應該圍繞培養學生的學習主動性，促使學生數學思維發展的方向，做好教學策略的有效優化和調整，將其作為小學數學教學改革的一個重要目標和思路。傳統上單一落后的教學模式存在著很多的問題，學生只是被動地接受知識，主動探索學習的興趣不濃，難以真正地理解和運用數學知識，導致學生的數學學習水平始終不高。所以，小學數學教師應該進行教學方式上的革新，可以通過創設有效問題情境的方式，構建科學完善的問題體系，這樣學生的學習主動性和積極性會更高，數學教學活動的開展會更加活躍高效。

1.突出問題情境的趣味化特征，激發學生的學習興趣

只有問題具有趣味性，才會吸引學生對于思考問題的注意力，促使學生積極地參與對問題的探究和解答，這是實現有效教學的一個基礎和前提。對于小學生來說，他們更是只有對感興趣的內容才會集中注意力學習，如果學習興趣不高，就會分散注意力，那么必然會影響最終的整體教學成效[1]。與其他學科相比，小學數學知識是比較抽象和復雜的，小學生在學習數學中會遇到很多的困難，整個學習過程感到很吃力，再加上教師運用的教學方式比較單一落后，學生的學習興趣會更低，這是教學低效的最主要原因。小學生喜歡趣味化的內容，教師可以創設趣味化情境，增添教學的趣味性，從而促使學生維持在一個積極主動的學習狀態中，提高教學效率。例如，在北師大版小學數學“認識圖形”內容的教學中，教師就可以組織“圖形寶寶”的游戲活動，圖形王國中有很多圖形家族，有長方形、正方形、三角形、圓形等，組織學生參與到游戲中，正確找出這些圖形，在這樣的游戲化情境中，就會實現寓教于樂的良好效果。

2.注重問題情境的引導性，培養學生的數學思維

數學知識具有較強的抽象性特點，學生在學習數學知識和解答數學問題時，需要具備良好的抽象思維能力，才能更好的學習數學。但是小學生的年齡還很小，思維發育不成熟，只能接受形象化的事物，需要教師進行科學的引導，所以小學數學教師應該創設具有引導性的問題情境，對學生進行適當的點撥啟發，使其保持正確思考方向，這樣才能促使學生積極主動地思考，培養形成良好的數學思維，在數學學習中取得不斷的進步[2]。例如，在“平均數”知識教學中，教師可以提出問題：“在一次分糖果的活動中，小明分到了7個糖果，小強分到6個，小剛分到2個，要想讓每個人分到的糖果一樣多，應該如何分呢？”可以指導學生用小棒擺一擺的方式思考，設計自己的解決方案，此時就可以引導學生進行自主思考分析，在計算平均數的時候，可以用先合并再平分的方法，也就是將三個人的糖果匯總到一起，之后按照人數進行平均分，或者也可以運用移多補少的方法，也就是小明給小剛2個，小強給小剛1個，這樣三個人都得到了5個糖果。在教師的指導下，學生學會了多角度思考問題，思維得到了鍛煉，變得更加靈活，這對他們的數學學習會有很大的幫助。

3.將生活要素融入問題情境，實現知識的實踐應用

新課程改革大力倡導生活化教學理念，小學數學教師在創設問題情境的時候，也可以將生活要素融入，面對熟悉的生活事物和場景，有助于降低學生的學習難度，幫助消除一些負面情緒，從而取得良好的教學效果。通過生活化教學內容的融入，學生會認識到數學知識與實際生活之間的聯系，產生了更強的學習動力，不但可以更為輕松地理解和掌握數學知識，而且還可以利用知識解決生活中的實際問題，實現對知識的實踐應用[3]。例如，在“圓”的相關知識教學中，可以為學生展示盤子、鐘表、輪胎等生活中常見物品，或者要求學生計算校園圓形花壇的面積，從而做到學以致用。

結語

總之，在小學數學教學過程中，教師在運用問題情境教學的時候，要注重問題情境的有效創設，以學生為主體，圍繞學生的實際學習情況，合理改進優化教學方式，通過多樣化的問題情境，促使學生積極參與思考探索，促進思維活躍，最終一定能夠提高學生的數學水平。