“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

姜洪月

(吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

引言

在新教改要求背景下，高中數(shù)學(xué)要從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向新型的體驗(yàn)式教學(xué)。在高中教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只有聽(tīng)從教師對(duì)知識(shí)的講授，這樣的教學(xué)體驗(yàn)很難提起學(xué)生參與課堂的興趣。新課改倡導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，親自探索知識(shí)的形成和原理，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的成就感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。

1.目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛大。我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)模式的影響，雖然在新課改一直倡導(dǎo)“體驗(yàn)式教學(xué)”新型的教學(xué)模式，但是目前絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)。教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講授著教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生坐在下面在被動(dòng)的狀態(tài)中接受，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的疲憊感，逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不能保證教學(xué)質(zhì)量和效果。其次，由于高中階段面臨著高考的巨大壓力，很多數(shù)學(xué)教師都是以應(yīng)試為導(dǎo)向，在課堂講授中，只重視高考常考知識(shí)點(diǎn)講解，不常考的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往被一筆帶過(guò)。更有些教師會(huì)直接以練題講題為主要的課堂內(nèi)容，這樣很不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也難以保證數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，不能起到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 教材中缺少批判性。批判性思維可以說(shuō)是我國(guó)高中生與西方高中生的一個(gè)重大區(qū)分點(diǎn)，在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生都已經(jīng)接受了教師在課堂上講，學(xué)生豎起耳朵認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣；也已經(jīng)默認(rèn)了教師所講的，教材中出現(xiàn)的即是真理，不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑。這其實(shí)并不利于學(xué)生思維能力的提升。批判性思維指的是一個(gè)人基于自己的知識(shí)積累對(duì)于新接觸到的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，這并不是學(xué)習(xí)中的自負(fù)，而是正常的科學(xué)探究思維。只有對(duì)所學(xué)知識(shí)敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，才有更大的興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探索，才有利于學(xué)生在以后高等教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境。“體驗(yàn)式教學(xué)”是目前較受高中學(xué)生與教師喜愛(ài)的教學(xué)方式之一。高中生所處在的年齡階段正是朝氣蓬勃、好奇心強(qiáng)的時(shí)期，而且這個(gè)年齡段的孩子往往已經(jīng)有了自我表現(xiàn)的欲望，對(duì)于喜歡不喜歡的東西也會(huì)有清晰的感受與界定，因此，教學(xué)方式如果不能得到他們的喜歡，他們就很容易對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疲憊與抵觸心理，教學(xué)效果可想而知。因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合學(xué)生的年齡與個(gè)性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、融入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。比如，在數(shù)學(xué)課堂中可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生去銀行買保險(xiǎn)的情境，假設(shè)該同學(xué)要買的保險(xiǎn)每年繳納1萬(wàn)元，持續(xù)20年后，退休后每年可以領(lǐng)取多少錢(qián)？用這樣的情境帶入讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生自主的尋找解決問(wèn)題的辦法。

2.2 深入探究反思。現(xiàn)在的高中生思維更加成熟、眼界更加開(kāi)闊，也有一定對(duì)社會(huì)生活的自我看法。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該好好利用學(xué)生的這一年齡和個(gè)性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不要僅停留在掌握了幾個(gè)公式、會(huì)做幾道題的表面程度，要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考數(shù)學(xué)的過(guò)程中提升思維能力和解決問(wèn)題的能力。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取分組合作的方式促使學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式探究”。在分組合作的過(guò)程中，學(xué)生更加能夠體驗(yàn)到從不同的思維方式、用不同的方法去解決問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處與不同的思路，這樣更有利于拓寬學(xué)生的思維，有利于促使學(xué)生的積極思考與主動(dòng)探究。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版“函數(shù)的奇偶性”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性會(huì)產(chǎn)生好奇，在經(jīng)過(guò)了解之后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，并列出一些奇函數(shù)、偶函數(shù)以及非奇非偶函、既是奇又是偶函數(shù)的例子。[1]學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)短暫的沉默，然后就會(huì)對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。學(xué)生在表達(dá)不同想法時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)基數(shù)、偶數(shù)的特征并重新進(jìn)行思考和尋找答案。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)走入高中數(shù)學(xué)課堂，不僅是對(duì)于新課改的實(shí)踐，也是教師和學(xué)生對(duì)于自己已有數(shù)學(xué)理念的革新，不僅能夠真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，也可以改善教師的教學(xué)效果。[2]高中教師要從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式束縛中走出來(lái)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和自主解決問(wèn)題能力的提升，從而保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。