小學低段數學課堂踐行“四動”的思考

范澤娜

(廣東省珠海市香洲區甄賢小學 廣東 珠海 519060)

現代科技發展迅猛，學生每天接收到的信息鋪天蓋地，瞬息萬變，在這樣一個燦若繁星的信息時代，數學課堂又應該如何抓人眼球、引人入勝，讓學生樂在其中，有效提升學生的數學學習效率呢？這是數學老師經常思考并探討的永恒話題。作為一名低年段的數學老師，筆者一直在摸索如何在低段數學課堂中踐行“四動”教學法，以期通過學生動筆、動口、動手、動情等方式，有效提升學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

1.“我想學”——動情

學生是有思想的，有主觀意愿的，如果總是被動地灌輸知識，久而久之會對學習失去興趣，從而變得麻木被動，思維被束縛。特別在這個科技發達、信息瞬息萬變的時代，學生也不愿規矩地坐在課室對著沉悶無趣的黑板。因此，如何讓學生對數學學習萌生興趣，迸發主動學習的意愿是筆者在備課過程中必須考慮的問題。在大部分人眼中，數學是枯燥的，因此在課堂的引入環節，筆者認為有必要拉近數學與學生、生活的距離，讓學生不要畏而卻步。可以拋出跟學生生活貼近的圖片，或者是有趣的動畫視頻之后，再給出要研究的問題，讓學生有探索的興致。例如二年級下冊《軸對稱圖形》一課中，可以尋找校園或平時生活中常見的軸對稱圖形，如樹葉、臉譜、汽車、特殊文字等，讓學生在欣賞的同時，對這些特殊圖形進行觀察、對比，發現圖形的共性和特殊性，再通過自主創作軸對稱圖形這樣的小活動，調動學生的積極性。

2.“我會做”——動手

數學的公式和定理是一種經驗的總結、方法的濃縮。如果只是單純讓學生死記硬背，可能出現記錯、不會變式應用等一系列問題。只有真正經歷過探索、操作、歸納總結的過程，學生才能真正理解并學會應用。在教學該單元《長方形和正方形的周長》這一課中，讓學生根據周長的概念，先經歷一般圖形周長的探究過程，再推及到探究長方形、正方形周長這一活動中來，讓學生思考“長方形、正方形的周長指的是什么？”“具體是哪些邊的長度總和？”，思考過后進行列式計算，在計算的過程中再去思考“有沒有別的算法？”然后在小組內交流分享各自的方法。學生在充分積累探索實踐經驗后，歸納抽象出周長公式，這是對學生探究能力和歸納能力的一種培養。

3.“我會說”——動口

口頭表達是學生數學思維呈現的途徑之一，學生在闡述思路的過程，其實也是在對數學信息進行整理匯編、分析前因后果，從而將解決方法呈現出來的一個訓練過程，能夠有效提升學生分析問題的能力，鍛煉數學思維。

鍛煉學生的表達能力是一個長期的過程，在日常教學中，需要有意識、有方法地去訓練學生。首先要讓孩子能完整地、有條理地表達，可以采用“想法+原因”的模式來回答問題。先闡釋自己的觀點，再說明是根據什么數學信息得出的結論，有理有據，比較容易令人信服。其次，要用規范、清晰易懂的數學語言，讓學生容易理解，自己也能舉一反三。因為低年段的學生表達能力有限，有時候回答問題只能說一個大概，需要老師去猜。因此，在教學中，要引導孩子用規范的數學語言來表達，讓學生通過模范和復刻，逐漸提升語言表達能力。最后，要讓學生有動口的機會，可以在課上多給學生表達的機會，也可以布置一些動口說的家庭作業。在教學三年級下冊《認識東南西北》一課后，筆者布置了一項線上視頻作業“當我分別面向東、南、西、北四個方向時，我的背面、左面、右面是什么方向？”，學生首先根據時間和太陽的位置，明確了自己的一個方向，結合方向的相對性和東、南、西、北這四個方向是按照順時針方向排列的這一特性，在頭腦中先后分辨出另外三個方向。這類動口作業，在學生表達之前，需要學生將所需要的用到的知識點融會貫通，有方法地進行表述，能有效鍛煉學生的動口能力，也是學生數學思維的展現。

4.“我會用”——動筆

數學是一門基礎學科，數學學習不局限于書本的知識，更是讓學生理解掌握，并能應用這些方法去探究在未來生活中遇到的問題，真正做到學以致用。因此筆者認為在平常的教學中，可以多設置一些跟生活貼近的數學問題，讓學生一同探究解決方法，鍛煉學生的數學思維。例如教學這樣一道問題“三(1)班有39人參觀科學館，門票每人15元，帶600元買門票夠嗎？”，大部分的學生會選擇計算精確值，這種方法雖然正確，但如果把這個題真真切切放到生活中，大部分的人未必會規規矩矩地計算39乘15的積，因為39乘15是兩位數乘兩位數，不能迅速口算出結果，但是如果用估算來解決，把39估大成40，再來計算就簡單了，因為整十整百數計算起來更方便。因此，在教學中，我們要讓學生意識到估算的優點，在解決問題上要注意方法的最優化。

結論

筆者認為，教學數學不能只關注學生的成績和排名，學生總有一天會離開學校、離開考試和排名。我們更應該關注學生在數學學習這條路上所能增長的、學會自主探究世界的能力。因此，在教學過程中，我們可以根據課程內容，有側重地采取四動教學法，讓學生有興趣學，有機會表達，有充裕的探索實踐，運用所學知識解決問題，這樣才能讓學生保持對探索的樂趣，真正達到提升學生數學能力的目的。