試探小學數學應用題的有效教學策略

朱媛媛

(安徽省安慶市桐城市文昌小學 安徽 安慶 231400)

抽象思維對于小學生來說還是一個比較陌生的詞，但也是數學學習中需要用到必備技能。這就要求教師不斷調整新的教學方式以適應學生的抵觸心理。所以在小學數學的應用題教學過程中，教師應該通過為學生提供多種類型的題目來開拓學生的思維，還要站在學生的角度來改進教學策略，，以在吸引學生學習應用題的興趣的同時進而提高學生的數學邏輯思維能力。那么，作為教師如何才能有效地解決學生在應用題作答過程中遇到的難點呢？就是本文接下來將要討論的問題。

1.情境創設教學

創設教學情境便可以幫助學生理解題目，不但改變了學生對于數學的畏懼心理，還可以通過創設生活情境、引入實際生活例子的方式吸引學生的注意力，激起學生的聽課興趣，讓學生輪番發表自己的觀點，從而豐富學生的解題思路，是應用題教學中最有效的方法之一。

例如，在教授“測量”時，我會先為學生出示與他們的實際生活相關的應用題：“你們知道你們的書桌是多長、多寬的嗎”，并通過對應用題題目的轉變來加強數學知識與學生的實際生活之間的聯系，進而在改變傳統題型的基礎上來促使學生開動腦筋來找到解決這類應用題的辦法。或者我會把數學知識藏在數學故事中來吸引學生的注意力，并通過為學生創設有趣的故事情境的方式來減輕學生對應用題的畏懼心理，進而讓學生在學會運用數學知識解決實際問題的同時，還能幫助學生學會用數學的眼光來看待周圍的生活，從而達到提高學生解讀應用題題目的能力。

2.進行活動教學，提升學生數學實踐能力

教師在進行小學數學的應用題教學時，不僅僅要通過講解的方式來讓學生學到知識，還要站在學生的角度，以學生為主體來開展適當的活動教學，以讓學生在掌握基本數學知識的基礎上還能提高學生的動手實踐能力，尤其是在新課程改革背景下的今天，教師更要在教學的過程中充分發揮出學生的積極主動性，以讓學生可以通過數學觀察、數學猜測以及數學實驗驗證等實踐活動的方式來促進自己的數學思維能力的發展。

例如，在教授關于“分一分與除法”的應用題時，題目是“已知小明有10塊錢，一支鋼筆2塊錢，小明買了5支鋼筆，應該找回多少元？”我會先教給學生如何開始審題，因為該題目的所用語言有些是數學術語，與生活中的語言還是有一定區別的，甚至題目繁瑣且長，還具有抽象的特點，對于學生真正弄懂它要問的是什么，是具有一定難度的。我會先向學生提問：“那么這道題主要考查的是課本中的哪一部分呢？”學生在踴躍回答的過程中會有一個大致的解題方向即題目考查的是除數是整數的除法，再教會學生通過“簡寫”或者“利用通俗語言改寫”的方法羅列出解答題目所必需的條件是“10元”和“5支鋼筆”，抓住關鍵字眼“找錢”，就能找到解題思路，從而正確的解答題目。

3.應用數形結合法，培養學生邏輯思維

數形結合的思想在數學應用題的學習中是非常實用且重要的思想，尤其是學生在遇到一些較為復雜的數學題目時，學生可以利用數形結合的方法來把復雜的題目變得一目了然，以為之后的應用題的解答奠定良好的基礎。因此教師要重視起這個數學方法來，并通過結合學生的實際情況來不斷的創新和改進教學方式，以使得所有學生都能掌握這個方法，進而達到培養學生數學邏輯思維的能力。

例如，在教授完“多邊形的面積”后，我會出一些相關的應用題以供學生練習，通過在講解題目過程中利用黑板演算和提問的方式，不但可以及時掌握全體學生的解題進程，還可以鞏固基礎知識。緊接著，我會設計與該題目相關的多樣式練習，或者設計一些如靈活變換題目內容或者補充題目條件來鍛煉學生的動腦能力，既可以集中學生注意力，又使課堂練習能夠獲得實效，從而讓學生在練習的題目中獲得成就感，達到有效鞏固所學知識的目的。簡單地學會基本知識并不是教學的最終目的，讓學生學會如何運用所學知識解決遇到的問題，才是符合現代教育新教學目標的方法。

總而言之，教師在組織課堂教學時還要尤其注意把學習的主動權交給學生，并為學生提供更多的形成自己的數學思維方式以及解題策略的機會，教師可以通過課堂情境創設的教學方式來吸引學生的注意，教會學生如何提高審題分析能力，還可以通過加強對學生的習題練習以鞏固知識，讓學生積極探索新方法，從而達到提高學生解決實際問題的目的。這樣不僅有利于培養學生的數學思維能力，還能讓學生在探索應用題解題方法的過程中獲得成功地喜悅感，從而真正達到提升學生數學自信，培養學生解題思維能力的目的。