思維導圖在初中英語寫作教學的應用

郭 玥

(河北省廊坊市廣陽區北旺鄉初級中學 河北 廊坊 065000)

英語作為初中教學中的重要學科，英語寫作是重要的教學內容，對于學生核心素質培養具有良好的推動作用。初中生的英語寫作效率與質量，直接受到教師教學方式與方法的影響。因此，英語教師在進行初中英語寫作教學時，利用思維導圖教學，可使學生在短暫的課堂時間內掌握教材內容的同時，掌握英語寫作方式，更好提升英語寫作教學質量。

1.初中英語寫作教學現狀分析

英語教學過程中雖然利用電腦、PPT課件進行講課，但是由于教師在寫作課備課時，未能科學設計教學內容，只是按照教學大綱及優秀模板進行設計，在課堂上學生只需要進行仿寫填空就可以，導致寫作練習死板，缺乏有效性。初中生的英語知識儲備量較少，且無法準確利用所學英語詞組語句，導致初中生很難寫好一篇作文。教師在英語教學過程中英語優秀作文作為模板，但是此時學生是依托老師所給模板進行寫作，一旦到考試現場，缺乏模板的依照，導致學生無法獨自寫作。教師在教學中占據較大主導地位，導致學生只學會知識，未掌握方法，不僅無法學會英語寫作，長期以往也會導致學生對英語寫作的學習興趣大幅降低，不利于英語寫作教學工作開展[1]。寫作是人們對一門語言綜合運用能力的有效展現。很多學生對于英語缺乏系統性了解，單詞掌握量較少，導致學生面對寫作時無法準確掌握寫作思路，畏難情緒較為嚴重。寫作教學過程中存在不知道寫什么(what)、怎么寫作(how)兩方面問題，導致英語寫作效率低，同時不利于學生英語思維能力的培養。

2.初中英語寫作中思維導圖的利用

2.1 詞匯收集整理。初中生的思維是以抽象思維為主，同時辨證思維邏輯也開始發展，此時可對復雜活動提前制定計劃，在學習過程中會有意或無意的運用邏輯規律解決問題。在教學中尊重學生的主體地位，利用思維導圖引導學生掌握英語寫作的正確方式。例如，可通過情景教學，使學生可掌握利用思維導圖的適應方法，促進學生邏輯思維發展[2]。以英語作文題目《最好的旅游方式》進行教學時，教師可將旅游作為導圖中的主詞匯，引導學生根據旅游發散思維，例如，教師可說“我們日常常見的出游方式是什么啊？”例如，短距離旅行時，可通過“by bus(乘坐公共汽車)”、“by ship(乘船)”，遠距離旅行時，可通過“by plane(坐飛機)”、“by train(坐火車)”等；然后在引導學生思考旅行的時間，例如spring outing(春游)，對旅游的想法，例如“can see things and people(看更多的人、事物)”、“get more freedom(感受到放松、自由)”等。通過簡單的思維導圖出發，使學生可循序漸進的掌握思維導圖的使用方法，學會發散思維，也可使學生在閱讀、學習等過程中收集詞匯，在收集過程中以“功能、作用”為線索、選擇與日常生活相關的詞匯記錄，使學生的詞匯積累逐漸增多，在英語寫作過程中的流暢度也會大幅提升。

2.2 掌握寫作流程。英語作文寫作時也需明確中心立意，才能保證在寫作過程中不跑題、不偏題。明確中心首先需要抓住文眼，這需要學生對重點詞匯與句子具有較高的敏感度，在寫作審題過程中，可利用筆畫出較為重要的句子，然后畫出其中的中心詞[3]。在教學過程中要引導學生學會英語思維導圖對寫作要點進行勾畫，明確“寫什么”的困惑。例如，在開放型作文：“an interesting thing”進行寫作時，對于什么事情會感覺到有趣，誰會感到有趣進行思考，利用思維導圖確定寫作要點。在進行半開放半封閉題目寫作時，可讓學生結合自身生活實際經驗，補全題目，然后再用思維導圖明確寫作內容[4]。針對封閉題型作文應在審題時，圈出重點，劃分層次，再利用思維導圖找出要點，引導學生從“5W1H”的方向進行思考，即首先明確“who”、“when”、“where”、“why”、“what”、“how”。解決不知道“寫什么”的難題后，教師則需指導學生掌握文章框架，合理謀篇布局。繪制思維導圖時要突出重點、條理清晰的表達個人觀點，在用詞表達準確的基礎上，靈活運用修辭手法，從而提升英語作文的寫作質量。

結束語

綜上所述，在英語寫作教學過程中教師應以引導為主，幫助學生更好了解并利用思維導圖，學會理解作文題目，把握寫作方向，理清思路，更好發散思維，從而使學生對于英語寫作的能力有效提升，使英語教學質量有效提高。