小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)探究

田 露

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣第一小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

隨著新一輪教學(xué)改革的發(fā)展，只讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前學(xué)生的教育教學(xué)要求，目前對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求已經(jīng)取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而小學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)則成為學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要途徑。[1]所以在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)時(shí)，教師要跟隨新時(shí)代的發(fā)展步伐，利用分層教學(xué)的方式，體現(xiàn)因材施教，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。故此，在本文中通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

1.分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)法，是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的差異性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)。在此過(guò)程中，能夠尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用針對(duì)性的分層教學(xué)，使學(xué)生在自我能力范圍之內(nèi)發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用分層教學(xué)，能夠使教師關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，摒棄一刀切的教學(xué)方式，深入貫徹因材施教、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)全體學(xué)生的能力提高。[2]

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師為了保證課程的進(jìn)度和一些客觀(guān)因素，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性關(guān)注較少，沒(méi)有切實(shí)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，前期興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，當(dāng)后期遇到問(wèn)題自己得不到解決時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)咨詢(xún)老師解決，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、走神，當(dāng)完成老師布置的任務(wù)時(shí)，積極性不高，成果質(zhì)量低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生的個(gè)體性得不到充分發(fā)揮。

3.在小學(xué)音樂(lè)中應(yīng)用分層教學(xué)的作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，對(duì)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的能力提高。分層教學(xué)方式就遵循這一特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，尊重個(gè)體差異進(jìn)行分層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各自領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力得到充分提高。[3]所以在小學(xué)音樂(lè)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠照顧到不同層次的學(xué)生，幫助不同層次的學(xué)生提高音樂(lè)水平，縮短學(xué)生之間的差異，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

4.小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，能夠遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)的興趣，提高音樂(lè)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。故此，在本文中通過(guò)“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層、依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)、利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)、通過(guò)具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)”這四點(diǎn)策略，對(duì)小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)進(jìn)行了以下探討：

4.1 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分層。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分層，能夠幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，教師首先要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解掌握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣程度等等因素進(jìn)行合理分層，但在進(jìn)行分層時(shí)，教師要注意學(xué)生的心理變化，充分考慮學(xué)生的想法，在必要時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。[4]

例如，在學(xué)習(xí)《我愿住在童話(huà)里》這單元時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生“音的高低和柯?tīng)栁氖謩?shì)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)樂(lè)感和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行了綜合考量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理分層。A組的是學(xué)習(xí)能力較好，音樂(lè)基本功扎實(shí)，音樂(lè)樂(lè)感良好，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生；B組的是學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定，積極向上，音樂(lè)樂(lè)感較好，有良好的上升空間的學(xué)生；C組的是音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)樂(lè)感較差且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)樂(lè)感和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行綜合考量并分層之后，教師要注重學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生了解到教師進(jìn)行分層教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的提高音樂(lè)水平，在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有什么好壞之分，使學(xué)生能通過(guò)分層教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的音樂(lè)水平得以提高，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極影響。

4.2 依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性制定教學(xué)目標(biāo)，能夠綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生在自身能力范圍之內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的理解與掌握，一方面幫助學(xué)生掌握了需要掌握的知識(shí)尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)的自信心，為提高學(xué)生的音樂(lè)水平奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為不同層次的學(xué)生制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好，音樂(lè)基本功扎實(shí)，音樂(lè)樂(lè)感良好，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的A組學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)熟練歌唱，并且進(jìn)行擴(kuò)展延伸讓學(xué)生借助自己的家鄉(xiāng)生活來(lái)進(jìn)行新的音樂(lè)創(chuàng)編。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定，積極向上，音樂(lè)樂(lè)感較好，有良好的上升空間的B組學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就需要相對(duì)基礎(chǔ)一點(diǎn)，其重要目的是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，所以要求學(xué)生要熟練歌唱請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊，了解到在進(jìn)行歌唱過(guò)程中節(jié)奏的把握特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的歌唱?dú)庀ⅰ?duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)樂(lè)感較差且學(xué)習(xí)積極性不高的C組學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練、有感情的歌唱，感受音樂(lè)中所傳達(dá)的歡快情緒，并通過(guò)教師在課上的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這樣的方式來(lái)縮短學(xué)生之間的差異，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

4.3 利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)。在小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，利用小組合作的方式進(jìn)行分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)水平的提升。所以，教師可以在對(duì)小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行分層教學(xué)探究。在對(duì)小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行分層小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式。

例如，在進(jìn)行《口哨與小狗》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就利用小組合作的方式對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂(lè)基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高的A組學(xué)生，教師提出的問(wèn)題是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，為各段的音樂(lè)進(jìn)行速度和表情術(shù)語(yǔ)的標(biāo)記，并對(duì)不同情景的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行描述；對(duì)于音樂(lè)樂(lè)感較好，有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)的B組學(xué)生，教師提出的問(wèn)題是仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)的每一部分分別是哪段音樂(lè)的主奏樂(lè)器，并且感受歌曲中不同速度所表達(dá)的不同情緒；最后對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高的C組學(xué)生，教師提出的問(wèn)題是通過(guò)欣賞樂(lè)曲豐收快樂(lè)而歸，歌曲中出現(xiàn)了幾種不同的情緒？并通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)感受其中的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了探討研究并得出結(jié)果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與度，使每位學(xué)生都能參與其中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)水平的提高。

4.4 通過(guò)具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同，所以在進(jìn)行分層音樂(lè)教學(xué)之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)于學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式，遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，能夠使學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清楚地認(rèn)知了解，為今后的學(xué)習(xí)做出正確引導(dǎo)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在進(jìn)行《打花巴掌》的學(xué)習(xí)之后，教師組織不同層次的學(xué)生首先對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，如A組的學(xué)生說(shuō)，我在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了歌唱打花巴掌，并在歌唱時(shí)對(duì)歌曲情緒的把握進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但在進(jìn)行歌唱的過(guò)程中，氣息把握還不是很精確。之后教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，B組學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得甲同學(xué)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)我們遇到問(wèn)題的時(shí)候它能夠幫助我們進(jìn)行示范和解決，并且非常有責(zé)任心，當(dāng)組內(nèi)成員遇到問(wèn)題想要放棄的時(shí)候，他主動(dòng)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)，幫助該學(xué)生解決困難，但是有一點(diǎn)我覺(jué)得他在進(jìn)行演唱時(shí)，情緒把握方面可以再加強(qiáng)，希望他越來(lái)越好！最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在此過(guò)程中，既注重了學(xué)生的精神方面的鼓勵(lì)，還注重了學(xué)生實(shí)際結(jié)果的表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行保持和改正，使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)和審美能力具有重要作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在本文中對(duì)小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)進(jìn)行了探究，通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)進(jìn)行分層探究，能夠幫助不同層次的學(xué)生在自身的能力范圍之內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率和水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，提升教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。