中小學數學課堂高效教學策略探究

閆 亮

(河北省石家莊市平山縣下槐鎮中心學校 河北 平山 050400)

教學活動是師生共同參與，交往互動的過程。教師教學要注重凸顯學生的主體地位，我們現在的課堂越發關注這個問題，開展多樣化的教學策略，將課堂還給學生，促使學生高效參與課堂，對課堂教學環節改革和優化，從而實現高效率課堂教學。

1.小組交流，合作探究

在數學活動中，為學生提供自主探究的機會，鼓勵學生在活動中與同伴進行合作與交流。通過小組之間、小組成員探討分析，通過提出問題，進而發現矛盾，然后驗證猜想，最終得出結論。學生的學習不在是簡單機械的“傳”與“受”，而是在教師的指導下，釋放孩子的思維想象力，讓學生變成學習的主人，學生有了更多的機會和老師同學互動，表達自己的學習成果。適時地開展小組討論活動，將更加有助于發揮學生的主觀能動性。例如，在教學“圓的周長”一課時，教師拋出一個問題：“同學們，如何才能知道你們手中圓形紙片的周長呢？”我們教師組織學生們在獨立思考的基礎上進行小組探討交流。生1：用一根繩子繞圓一周，然后把繩子拉直，在直尺上量出長度。生2：在圓形紙片上先定一個點，然后直接在直尺上滾動一周，就可以得到它的周長。生3：他們說的都有道理，是一種方法，但我們不能停留在這種方法層面上，那書中畫的圓或者生活中常見的圓又怎樣用滾動法、繞線法呢？生4：圓的周長到底與什么有關系，又有著怎樣的關系，確實需要探究出來？就這樣，在小組探討中，一系列疑問把學生引向更深一層次的思考。教師適當的進行點撥，進行實驗。同學們再次帶著問題與同伴進行猜想與驗證。最終發現：圓的周長與直徑、半徑有關系。在同一圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。教師在課堂教學中要給學生自主探究并合作交流的機會，引導和發展學生解決問題的能力和策略。

2.一題多解，轉化思想

數學學習的本質是一種思維辨析，是為學生提供理解數學知識的思路和解決問題的方法，一題多解轉化思想策略關鍵在于對數學題目中已知條件信息的不斷提煉和萃取，是體現在用數學思維將已知條件信息轉化，變換視角分析問題，解決問題，產生新的思路和角度，鍛煉學生進行類比的意識和善于總結的好習慣。例如：小明的體重是35kg，他的體重比爸爸的體重輕8/15，小明爸爸的體重是多少千克？第一種解法：直接設爸爸的體重是x kg。(1-8/15)x=35，最后算出x=75。如果繼續讓學生探究：小明的體重比爸爸體重輕8/15。是一種比較的算理。但進一步挖掘提煉就是這樣：小明體重比爸爸體重輕8/15.就是小明的體重占爸爸的(1-8/15)，這樣就把“比”的問題轉換成“占”的問題，把新知識轉化成舊知識，把抽象的知識轉化成直接的知識，把復雜的轉化成簡單的問題。

3.數形結合，感悟算理

滲透數形結合思想，數與形互相轉化、結合既是數學的重要思想，更是解題的重要方法，可以達到邏輯思維與形象思維的相互統一，相輔相成，將問題化繁為簡，化難為易。通過圖形就可以找到數與形之間的對應聯系，將枯燥的“數”的信息轉化成圖的形式，將清晰的邏輯關系展現到圖形之中。通過鉆研教材我們不難發現，教材都是借助直觀的幾何圖形來幫助學生理解抽象的數概念。生動形象的圖形能將枯燥的數學知識趣味化，進而引導學生進行探索，達到認識概念的目的。例如，在學習分數除法章節時，為了加深學生們對倒數的認識，我們引入線段圖和簡易圖形來進行輔助教學。由于數學概念具有高度的抽象性和概括性，在教學中采用數形結合的策略，利用圖形的直觀性來幫助學生對抽象概念的內涵和外延進行理解。例如，學生們在學習異分母加減法時，通過數形結合的辦法，可以強化算法的算理，有助于對知識本質的把握。

4.創設情境，聯系生活

數學知識來源于生活，在數學教學中，許多學習的內容和要解決的問題都可以在生活中找到原型，我們數學教師應該有意識地將數學知識同生活進行聯系，基于學生心理發展特點，他們對熟悉的生活情境更容易產生關注點和興趣。教師在教學中應根據教學內容，巧妙的將數學知識的學習引入生活元素，充分利用學生的生活經驗。例如“克與千克”的教學，在課前可以讓學生到商場調查物品凈含量的數據，并感受輕重。課堂中，我們可以準備兩袋糖，請學生判斷他們的重量是不是一樣的？很多學生會用手掂一掂，這樣數學與生活進行了有效對接。老師繼續問：“那么這兩袋糖到底有多重，怎樣才知道呢？”有的學生會提出看凈含量。這樣順勢進入新知學習，通過營造生活情境，學生們感受到數學就在我們身邊，活躍了學生的思維。

高效的課堂教學策略是基于教師選擇有效的教學方法，在課堂中使師生的交流更融洽，更有效的處理好教與學的關系，更好的實現教學目標。數學課堂教學策略需要教師結合教學實際，在新的教學理念下善于理解把握，在教學實踐中不斷改進，不斷完善，讓教學策略更好的為提高課堂教學效果服務。