“先學后教,當堂訓練”在小學數學課堂中的應用

孟慶躍

(江蘇省沭陽縣東關實驗小學 江蘇 沭陽 223600)

在目前的小學數學的教學中，“先學后教”的教學方式被普遍的推廣起來，這種教學模式有助于學生良好學習習慣的養成，可以幫助學生養成自主探索的能力，對學生今后的發展和成長有著推動作用。但是因為每個學校和老師對于這種教學模式的實施會產生不同的情況，因此想要在小學數學教學中推廣這種教學方式，就需要結合學校和班級的特點以及學生的實際需求來進行有效的引用。

1.轉變傳統教學觀念

要想在小學數學的教學課堂中推行“先學后教”的教學方式，就要先改變傳統的教學理念，因為目前實施這一方法的最大困難也就是老師會持有錯誤的教學理念，認為小學生沒有自主學習的能力，學生在沒有引導的情況下不能夠進行學習任務的完成，所以就對學生進行一味的理論知識傳授，不給學生提供自我消化和吸收的時間，因此就很難對每個學生所遇到的數學問題給出相應的解決方案，同時也就不利于開展下一階段的學習。所以，老師目前要做的就是進行觀念的轉變，明確“先學后教”教學理念的含義，從而幫助學生進一步的養成良好的學習習慣，在教學之前先對學習內容進行預習，打好堅實的學習基礎。

老師在進行“先學后教”的教學方法實施過程中，要明確自己的位置，要發揮自己引導者的身份，為學生講解課前預習的重要性以及進行自主學習的目的是什么，使學生能夠提高對于時間的利用率，從而不再出現漫無目的的現象。除此之外老師還要注意減少數學對于學生數學思維的限制，要充分地體現學生在課堂上的主體地位，為之構建一個輕松的學習氛圍，保證學生能夠將注意力集中到學習上，這樣才能夠了解學生在進行“先學”的過程中所出現的問題，老師才能夠進一步地進行“后教”的開展。

2.設計自主學習教學情景

在現代的教學過程中，各種各樣的教學方式層出不窮，這些教學方式的出現為老師們的教學帶來了多樣化的選擇。而情景教學的方式就是其中比較突出的教學方式，也被老師們進行廣泛的應用，它能夠以數學知識作為基礎，設計更加貼合問題本質的情景來將抽象的數學知識更加的具體化，在降低學習難度的同時能夠增加上課的趣味性，因此老師可以利用情景教學法來提高“先學后教”教學的效率。

自主學習的情景建設可以有很多種，每一種所產生的教學效果也會有一定的差異，比如采用生活情景的創設老師就可以挖掘數學知識與生活之間的練習，隨后融入適當的教學素材，使學生們能夠更加明確的認識到數學學習的重要性，從而能夠充分的利用課余時間及進行自主學習，促使之后的教學課堂得以有效地開展；而利用問題進行情景的創設，老師就可以將整節課的教學重點整合起來，利用一個關鍵性的問題進行串聯，先使學生利用自主學習進行預習任務的完成，隨后根據學生的實際情況進行優化的教學。采用多樣化的情景建設可以拓展“先學后教”的途徑，不斷的提高和完善學生們的綜合素養。

3.引導學生分析思考

什么是“后教”？“后教”就是指學生在“先學”的基礎上，引導學生對于疑難問題進行分析和思考，通過學生之間的交流和討論，促使學生在老師的引導之后通過自己的力量進行問題的解決，在這樣的一個過程中，老師需要注意的是要明確教學內容，這里所說的教學內容主要是學生通過自主學習之后不能夠進行掌握的問題，如果學生通過自己的學習能夠進行掌握的內容老師就不再進行教學；其次要明確教學的要求，利用教學大綱及進行教學尺度的把控，避免出現“就題講題”的現象。

比如，在講解“一個數除以小數的算法”中，老師可以先通過對于學生學習成果的觀察，發現學生的問題：學生在進行計算的過程中會出現沒有將除數和被除數擴大相同倍數的問題，這時老師就可以就這一錯誤對學生進行點撥，利用這樣的形式來使學生掌握重點難點的學習；最后老師還要注意教學方式的明確，可以讓學會的同學去教不會的同學，可以讓學生先進行課程的講述，在學生講述完畢之后老師再進行及時的糾正和補充。

4.結束語

綜上所述，在小學數學的教學中運用“先學后教”的教學方式能夠使教學效果得到顯著的提高，這樣的教學模式也有利于學生的全面發展，但是也不要忽略方法的弊端，我們應當揚長避短，對教學模式進行改進之后做到提高學習效率的同時提高學生的探究能力。