小學數學教學中微課設計及教學方式研究

魏國華

(內蒙古通遼市奈曼旗東明鎮東明學區中心校 內蒙古 通遼 028322)

引言

小學數學知識的有效學習，需要學生們同時具備想象力、抽象思維、自學意識等。讓他們在良好的課堂氛圍里大膽地進行學習感悟，構建完整的知識體系，并積累豐富的知識經驗，是數學教師必須完成的教學任務。結合主要的教學內容，搜集整理優質的教學資源，突顯出小學生的主體地位，通過微課的優化設計降低學生的學習難度，提升他們的認知水平，師生關系變得和諧，更多學生可以愛上學習，繼而發現數學課程的魅力所在。

1.小學數學教學中微課設計及教學的必要性

首先，小學生的年齡較小，而且缺乏想象力，遇到數學問題不會進行多角度、深層次的理解感悟，認知能力、想象能力、探究能力等均有待提高。微課是一種先進的教學方式，特色的教學手段，它可以將數學問題、抽象知識統統轉化為小學生樂于接受的內容，也讓小學生的注意力變得集中，全身心投入到數學問題的思考中及抽象知識的理解中。他們不再處于被動狀態，能夠取得最佳學習效果[1]。微課圖像的展示，相關視頻的播放，對于課堂教學有效性的提升而言大有助益。小學生展開了大膽地想象，構建了數學知識的空間結構，主動探究數學問題時學會從不同角度、新的層面出發，去尋找正確的答案，要比數學教師一味地進行灌輸指導好得多。其次，在小學數學的課堂教學中，學生注意力極易被分散，不斷增強課堂教學的趣味性是數學教師的職責所在。微課直接跳出了數學教材，真正以新穎的、有趣的教學方式充分吸引著班級學生注意力，營造出十分活躍的課堂氛圍，以及良好的教學環境。教師發揮著指導作用，耐心指導學生有效學習數學知識，師生關系變得和諧。學生將積累下的知識經驗，統統轉化為自學動力，后續的教學活動開展的非常順利。小學生學科成績有了最大的進步空間，能力水平必然實現穩步提升。

2.小學數學教學中微課設計及教學方式的有效應用

2.1 選擇合適時機，突破重點難點。微課的教學優勢雖大，卻并不適用于所有環節，數學教師要對微課設計的關鍵點，合適的應用時機，展開具體而深入的研究，從而做好教學規劃，整體提高教學質量。比如：在處理數學問題的時候，在分析數學難題的時候，都很適合應用微課。教師直接進行教學流程的簡化，引導學生分析、思考、理解，讓他們掌握正確的解題方法即可。再如：及時借助微課，幫助小學生找到各個知識點之間的“關聯”，實施鼓勵性策略，鼓勵學生們不斷活躍抽象思維、邏輯思維，進行數學問題的探討分析，然后嘗試小組討論，討論數學問題的解題關鍵。學生通過聽取不同人的意見，進一步提升學習質量、解題效率，得以共同進步的過程，也將是學生們思維活躍度、認知水平和主體優勢全面提升的重要過程。

2.2 激發學生興趣，指導學生探究。數學教師應以小學生濃厚興趣的培養為導向，使用微課吸引他們全部的注意力，使其保持著樂觀心態，在之后的學習活動中大膽地想象，自主性探究。有效實施微課，優化微課設計，進行合理化的教學指導，極大地考驗著數學教師的教學能力。數學教師認真負責，始終圍繞小學生實際的發展需求，設計優質微課，突出重點難點，提高教學質量，在潛移默化中形成和諧的師生互動關系，具有非常重要的現實意義[2]。比如，在學習“認識圖形”一章內容，針對“正方形、長方形、圓形”等圖形展開教學指導時，筆者會通過微課視頻的展示，提問學生是否在實際生活中見到過這些圖形，對于這些圖形存有哪些印象，嘗試列舉一些實物，學生在積極思考展開回憶的過程當中全身心投入學習。他們的學習興趣高漲，繼續通過視頻的循環播放，以及圖片的直觀展示，配以文字的具體介紹，直接深入數學問題、各類圖形的有效學習。微課設計及教學價值初步顯現，繼續增加數學教學難度，才能取得理想化的教學效果。

2.3 活躍創新思維，促進能力發展。小學階段也是培養學生創新思維的關鍵時期，數學教師應格外重視微課的優化設計、合理應用，著重提升學生們的抽象思維、邏輯思維、創新思維，鼓勵他們自主學習、合作探究等，養成了良好的學習習慣，這將是小學生取得最優化學習效果，突破自我，挑戰自我的強大助力[3]。比如，在學習“通分”一課內容時，將主要的知識點集中在微課視頻中展開講解，啟發學生觀看視頻，然后找到分數的不同。具體介紹“通分”的步驟，應該注意的事項，確保所有學生充分理解后，即可通過針對性的習題訓練充分發揮他們的創新思維，提高他們的學習質量，以此為基礎，展開小組的交流學習，更利于學生們創新思維能力的全面發展。

3.結束語

總而言之，優化微課設計，展開有效教學，整體提高了小學數學的教學質量，助力于小學生的全面發展。小學生的可塑性極強，學科成績隨之進步，成為高素質的優秀人才指日可待。