淺談小學數學教學中數學思想方法之滲透

韋成秀

(貴州省貞豐縣第四小學 貴州 貞豐 562200)

數學知識是具有科學性的，在數學學習中，有很多的思想和方法，而這也是數學學習的本質之所在。只有學生真正的去學會思考，具備一定的邏輯思維推理能力，才可更好的去理解數學知識，在大腦當中自然而然的反映出一些思想和想法。而這也是學生在學習數學的一個過程，是學生的認知本質的反應。學生掌握了數學方法，可更好的去幫助他們解決存在的數學問題，促進他們更好的去學習，進而形成一種良性的循環。

1.從數學知識當中提取數學思想方法

數學思想和方法滲透在數學知識中，因此，在具體數學教學時，教師不僅僅要去把知識傳輸給學生，而是要去教學生剝開知識神秘的面紗，讓學生看到這背后所體現出來的數學的思想和方法，這樣學生才可更好的去分析問題，去找到解決問題的途徑。利用這種方式可不斷的去拓寬學生的思維，這對于學生學習數學來說有著舉足輕重的作用。教師在進行數學教學時，去滲透這些數學思想和方法，逐步培養學生的主觀意識，進而在學生學習以及思考中，也可以靈活思辨，一題多解的思維方法，讓學生在這一學習的過程中養成一種良好的學習習慣。

在教師給學生布置課后習題時，也要充分的去思考，不能將其停留在理論階段，而是要去考察學生所掌握的數學思想方法，教師給學生布置作業，要讓學生可進行思考，從一道數學題目當中可想到這一類數學題目，這樣可去到事半功倍的作用。而不是讓學生去陷入到盲目的題海戰術當中。在學生解答問題時，掌握正確的思路，從中可把這些數學思想和方法提煉出來。比如，教師在給學生講多邊形的面積相關內容時，可先給學生講一些比較簡單的內容，然后再給學生展示割補，移動把不規則轉化成規則圖形等這些方式，可讓學生了解在實際解決問題的過程中會應用到哪些方式方法，這樣會讓學生把實際中的知識去變成自己的思想方法，同時也可有效的去吸引學生動手，培養學生對數學學習的興趣，讓學生在實際動手的過程中，去掌握相應的思想和方法，然后不斷的去領悟。

2.帶領學生解決實際問題

新的課程改革之下，對于小學數學的教學有了更加明確的要求和標準，要去遵循小學生的具體情況，從他們學習的特點出發，教師去合理的安排教學內容。但是調查顯示，一些教師在具體安排小學教學內容時，過于的死板，因此，數學教學效果并不好，對小學生掌握相應的數學思想和方法起到的效果非常的有限。為此，數學教師要去轉變，去采取靈活多樣的去教學，在具體每一部分教學的過程中，都要體現出數學思想方法。教師去帶領小學生，去解決實際問題，可讓他們主動的去發現問題，概括問題，然后在具體解決的過程中去應用數學思想。

比如，教師在給學生講和三角形相關的知識時，可去讓學生把三角形做分類比較，根據三角形具有的邊角特點，去鼓勵學生，大膽的去動手用量角器認真測量不同三角形的每一個角的度數；再利用直尺量三角形的三條邊的長度，找到他們的共同的特點，這樣，小學生自己去對三角形分類，從角和邊對三角形進行分類，同時又讓學生思考每種分類有什么關系？可讓他們學會去思考掌握了分類結合的思想。

3.化復雜為簡單

對于小學生的學習來說，數學比較復雜，難度大，如果教師沒有采取合理的方式和方法去引導小學生，那么，學生在學習時會遇到一系列的困難，久而久之，便對數學的學習失去了興趣，所以，小學數學教師在具體教學時，要引導小學生把復雜的內容分解，去變成比較簡單的問題，這樣，對于小學生來說，他們便更容易接受，而這也是數學思想和方法的體現。比如。教師在具體教學時，可利用數形結合，例如在教學行程問題應用題時，把文字敘述轉化成線段圖分析，把數學知識和小學生熟悉的圖形聯系起來。這樣，給他們打好基礎，讓他們在今后學習數學時，可更好的運用數形結合這種思想方法。教師給學生打好了基礎以后，再去做引申，根據不同的數學元素的特點以及性質，來讓小學生分類法。把具有同一個性質的元素化成一類，而這是分類的思想，可解決很多的問題。例如在教學雞兔同籠問題時，先把大數據變成小數目進行講解、分析、探討尋求解決問題的方法，再延伸到實際生活中三輪車與四輪車等類似的問題。利用這種方式能夠去對學生的思維進行鞏固和加強，去提高學生的概括能力。

4.總結

綜上所述，在具體小學數學教學的過程中，教師要不斷的去努力和探究，去采取合理的策略，真正的去對小學生實施素質教育，讓他們可從學習獲取新知識當中，去把那些思想方法抽離出來。