數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教、學(xué)、評”一致策略研究與實踐

宋玉敏

(吉林省永吉縣第四中學(xué) 吉林 永吉 132200)

前言

研究指出數(shù)學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的教育平臺，在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)高中生以良好的精神狀態(tài)參與知識學(xué)習(xí)和實踐運用中。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的魅力，限制高中生對課程知識進行探索與精準(zhǔn)運用的效果，達不到核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)需求。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考教學(xué)評一致的運用價值，在設(shè)定評價目標(biāo)基礎(chǔ)上開展質(zhì)量的知識講解，立足課堂評價推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展，這樣利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

1.對教學(xué)評一致的思考

數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)評一致策略對高中生開展課堂教學(xué)時需要關(guān)注到幾個層面內(nèi)容的整合與精準(zhǔn)運用，在把握內(nèi)涵基礎(chǔ)上推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展。“教”指在進行課堂教學(xué)時應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)，在教材內(nèi)容挖掘與結(jié)構(gòu)整合基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定落實。“學(xué)”指高中生對教材內(nèi)容進行探索的具體過程，立足教師指導(dǎo)對教材內(nèi)容進行探索和整合，提升對課程知識進行思考與精準(zhǔn)運用的綜合能力。“評”指導(dǎo)教師開展的課堂評價行為，立足評價給后續(xù)教學(xué)方案制定提供支持，圍繞學(xué)生探索情況實施針對性的教育指導(dǎo)[1]。在目標(biāo)設(shè)定過程中需堅持各項環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)該過多且具備較強探索與互動交流特點，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和精準(zhǔn)運用。

2.數(shù)學(xué)教師運用教學(xué)評一致進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 圍繞課程內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。以“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在課堂目標(biāo)設(shè)計過程中應(yīng)該在內(nèi)容整合基礎(chǔ)上關(guān)注到相關(guān)因素的影響，圍繞課程內(nèi)容和高中生的認(rèn)知情況進行教學(xué)方案的設(shè)計。知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓高中生對直線與平面垂直的概念進行界定，在教材內(nèi)容梳理和生活現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上思考性質(zhì)，鼓勵班級學(xué)生在互動交流中獲得更高水準(zhǔn)的知識體驗[2]。同時需要立足課堂教學(xué)讓高中生體驗到課程知識的特色和實踐運用價值，圍繞生活現(xiàn)象和信息技術(shù)運用構(gòu)建高質(zhì)量的知識探究平臺，提升學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)和互動交流的綜合能力。

2.2 在學(xué)情分析基礎(chǔ)上開展教育指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)定課堂目標(biāo)之后則應(yīng)該進行針對性的教育指導(dǎo)，圍繞學(xué)生認(rèn)知情況實施多樣化的知識講解與學(xué)科能力培養(yǎng)，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進行探索和深度整合的能力，強化學(xué)生對所學(xué)知識進行實踐運用的能力。因為高中生在知識學(xué)習(xí)和實踐運用中會存在理解不充分的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該在學(xué)情把握基礎(chǔ)上實施多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，在掌握課程知識基礎(chǔ)上提升學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度[3]。在理論探索和實踐交流中體驗到平面垂直的內(nèi)涵與運用價值，通過各項教學(xué)活動開展推動課程教育的優(yōu)化發(fā)展。

2.3 科學(xué)設(shè)計課堂評價指標(biāo)。研究指出在運用教學(xué)評一致對高中生開展課堂教學(xué)時應(yīng)該分析核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定過程中需堅持各項環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)該過多且具備較強探索與互動交流特點，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度探索和精準(zhǔn)運用。重點分析高中生通過課堂教學(xué)是否對直線與平面垂直的概念進行科學(xué)界定，是否立足生活實際對課程知識運用價值進行討論，體會學(xué)生對所學(xué)知識進行結(jié)構(gòu)梳理和精準(zhǔn)運用的綜合能力。針對在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些問題，教師應(yīng)該在資源整合基礎(chǔ)上構(gòu)建高水準(zhǔn)的互動交流平臺，提升學(xué)生對教材內(nèi)容進行梳理和實踐應(yīng)用的效果，在教學(xué)評一致下推動課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

3.結(jié)論

研究指出教學(xué)評一致數(shù)學(xué)教師是開展高效課堂的理論支持，重視在把握教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育方案與評價計劃，確保知識教育和課堂教學(xué)與教學(xué)評價保持一致。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的教育平臺，圍繞課程特色和高中生認(rèn)知情況設(shè)計多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)班級學(xué)生在互動交流中獲得高水準(zhǔn)的知識體驗與能力培養(yǎng)。這樣能改變高中生參與知識學(xué)習(xí)和實踐探索的被動狀態(tài)，提升學(xué)生對課程知識進行探索與精準(zhǔn)運用的綜合能力。