小學數學教學“偽生活化”及應對策略

王彬彬

（吉林師范大學教育科學學院 吉林 四平 136000）

著名數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數字。”可見，數字在我們日常生活中無處不在，數學來源于生活又服務于生活，在數學知識與實際生活建立緊密聯系的過程中，數學教學的生活化扮演著極其重要的角色。隨著新課程改革的逐步深入，生活化教學也是當前眾多學者所討論的熱點話題，但部分教師對教學生活化的不恰當運用所引起的教學“偽生活化”現象卻很少有人關注。基于教學中的真實案例，分析了小學數學教學“偽生活化”現象的具體表現，并提出了相應的解決策略。

一、概念界定

（一）教學生活化

教學生活化就是使課堂教學與實際生活相結合，在課堂教學中設置生活化情境，引入與學生日常生活密切相關的例子、現象、實地調查、實驗探究等來營造一種濃厚的教學氛圍，使抽象枯燥的知識變得直觀有趣，便于學生理解，激發學生的好奇心和求知欲，能使學生利用所學知識解決實際問題，從而達到學以致用。

（二）教學“偽生活化”

所謂“偽生活化”的教學，是指教師在進行教學活動時，由于對教學生活化理論解讀不夠準確，教師生活化素材的選擇不夠合理，與學生的生活實際不相符，不但沒有激發學生的探索欲望，反倒增加了學生對知識理解的難度，甚至偏離了本節課的教學重難點，未達到教學目標等與教學生活化目的相違背的現象。

二、小學數學教學“偽生活化”的表現

隨著教學生活化的盛行，必然會出現與生活化教學目標相違背的“偽生活化”的現象，以下基于實際教學中的一些“偽生活化”案例，從生活化教學實施前的素材準備階段、生活化教學實施過程中以及課后家庭作業布置三個維度詳細分析小學數學教學“偽生活化”的具體表現。

（一）教學素材選擇“偽生活化”

1.與學生實際不符

一方面，教師選擇生活化素材時脫離學生實際，不僅不能起到吸引學生注意力的作用，而且使學生理解起來更加困難，增加了學生的學習負擔。例如在講解人教版六年級下冊利率一課時，教師引入王奶奶去銀行存取錢的生活實際現象來解釋本金、利息、利率等概念以及計算公式，看似理論聯系實際、教學與生活相結合，但是小學生在生活中幾乎沒有過去銀行存取錢的經歷，他們對利率等概念更是非常陌生，這樣的案例離小學生的生活實際太遠，很難激發學生的興趣。其實教師可以拿自己去銀行存取錢的憑條，讓學生直觀地觀察上面的數據并探索試圖發現其中的規律，教師再對學生的疑問進行解答更有助于學生理解。

另一方面，教師忽視了生活化教學的主體是學生，出現選擇素材成人化的現象。教師所選擇的生活化素材應該是建立在學生已有的生活經驗基礎上，而非教師的生活經驗。

2.與生活實際不符

在實際教學中，部分教師為了達到想要的教學效果，引入一些與實際生活不符的素材，甚至修改一些數據與客觀現實相違背。例如某教師在講解減法一課時，選取了“一個小朋友去買籃球，他付給老板55元，老板找給他5元，問一個足球多少錢？”這樣一個生活情景，這個素材選取明顯與生活實際相違背，學生們也都產生了“為什么不直接付50元呢？”這個疑問。又如某位教師在講解混合運算一課時，選取了“小明家離學校5000米遠，小明走了10分鐘，離學校還有500米，小明平均每分鐘走多少米？”這一生活素材，與學生實際相近，能夠激發學生的求知欲，但最終算的結果是小明每分鐘走450米，明顯不是正常人步行的速度。類似于這種情境的教學雖然能夠達到教學目的，但與客觀事實嚴重不符，選擇此類素材更加容易對學生造成誤導。此外，小學生正是處于渴望認識身邊事物以及客觀世界的關鍵階段，如果這一階段的學生產生錯誤的認知，將會給孩子造成很大影響。

3.與教學目標不符

目前，國家出臺的大部分文件都在直接或間接地強調生活化教學，使得學校、教師對教學生活化非常重視，但是我們反復強調生活化教學的最終目的是使學生更深刻地掌握所學知識，更容易地完成教學目標。有些教師曲解了生活化教學的意圖，把全部的精力放在生活素材的選擇、加工以及運用上，致力于營造活躍的課堂氛圍，過于關注教學形式的新穎，很少進行知識點的講解、概念的解讀、習題的練習等，教師過多引入生活化教學素材，不僅影響了教學進度，降低了教學效率，而且沒有達成相應的教學目標。例如在講解可能性一課時，教師準備三張卡片分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，以讓同學們隨機抽取并表演節目為導入，接著拿出裝有紅、黃兩個顏色小球的箱子，以小組為單位進行摸球游戲，并記錄下20次摸球的結果，整節課大部分時間都是在節目表演和游戲中度過，課程結束后學生仍然不能夠描述事件發生的確定性和不確定性。

（二）教學過程實施“偽生活化”

即便選擇了正確合理的生活化素材，仍然會出現“偽生活化”的現象，主要原因是教師在教學實施過程中對生活化素材的使用和處理不恰當。一方面，教師多次創設同一教學場景，比如去超市買東西、去游樂場玩、去郊游等教師頻繁創設的教學情境很難再吸引學生的注意，學生會感到無聊，甚至會產生厭煩的心理。另一方面，教學素材呈現之后教師的設問方式不正確，例如在講解連加一課時，教師創設給小雞喂米的情境，圖片上有八只小雞，教師應該提問：“開始有五只小雞，后來了兩只，又走來一只，問現在有幾只？”但如果教師直接指著圖片問有幾只小雞，孩子們會認認真真數完告訴老師有八只，這樣會影響孩子本身對問題的理解，并且失去了原本的目的。此外，教師不恰當的設問甚至使學生對教師失去信任，影響教師在學生心中的形象及其權威性。

（三）課后作業布置“偽生活化”

隨著當今社會對實踐創新型人才的需要，提倡將課后作業融入學生實際生活中的非書面作業模式被許多一線教師們廣泛采納，各種實踐操作、實驗探究、游戲、畫圖等形式多樣的生活化作業在小學盛行，但生活化作業的布置很容易造成“偽生活化”現象，這樣的作業會偏離目標以至于失去原本的目的，下面從兩個方面來列舉作業布置的“偽生活化”現象：

一方面，由于小學生具有自制能力差、注意力不集中、貪玩等特點，在完成生活化作業的過程中很難控制自己專心完成作業。例如教師布置讓學生們去超市購物的作業，本意上是想讓學生記錄下他們購買的商品并計算總價格，但孩子們的學習意識不強，進入超市后就想著買自己喜歡的零食和玩具等，很難再想起老師布置的作業和任務，這就失去了原本的教育目的。

另一方面，教師布置的一些生活化作業學生很難完成從而導致“學生作業”變“家長作業”的現象也成為當今社會的熱點話題，曾在社交網絡上出現的以“被花式作業難壞的家長們”為題的文章閱讀量超過35萬，教師們為了追求課后作業的生活化，經常布置一些畫思維導圖、拍小視頻等要求高、難度大的花式作業，導致家長過度參與，深入介入甚至是替寫作業，這種形式主義的現象不僅違背了生活化作業的本意，還會給家長造成很大壓力。

三、小學數學教學“偽生活化”的應對策略

為了使更多一線教師正確合理運用教學生活化這一策略，為了使生活化教學達到應有的目的，針對小學數學生活化教學過程中出現所的各種“偽生活化”現象，我們必須積極探索應對之策，找到合理的解決辦法。

（一）加深教師對“教學生活化”理論的理解

小學數學教學“偽生活化”最主要的原因是教師對教學生活化的理解不夠全面。教師為了響應素質教育的號召盲目跟風追求教學生活化，認為只有將數學知識與現實生活聯系起來便是生活化的教學，沒有理解教學生活化的本質及其宗旨。

部分教師將教學生活化等同于導入環節生活化，實質上教學生活化應該是包括教學目標生活化、教學內容生活化、教學過程生活化、教學評價生活化等整個教學的生活化。還有部分教師僅僅關注創造良好的課堂氛圍，追求課堂教學形式上的豐富多彩，沒有認清生活化教學的真正作用是輔助更順利地完成教學目標，使學生更容易地理解知識、更深刻地掌握知識，提高教學效率。

因此，教師應深入鉆研教學生活化的真正內涵，自主學習教學生活化理論知識，避免出現小學數學教學“偽生活化”現象。

（二）合理選擇生活化的教學素材

教師首先要明確生活化教學的主體是誰，新課程改革反復強調要以學生為主體，教學應建立在已有的生活經驗基礎上。理論聯系實際原則一直以來都是教學應遵循的重要原則。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出：“數學教學要聯系學生的生活環境，從學生的經驗和以有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”[1]因此，生活化素材的選擇應該是每一名學生所熟知的，是他們日常生活密切接觸的，這樣才能使學生更好地感知。

目前教材編寫也已經越來越貼近生活，但教師不能不加以分析完全照搬教材上的素材，教材為了考慮不同地區的學生在編寫時始終遵循普適性原則，例如我們在學習路程問題時常常在教材中看到“甲地到乙地”這樣的情境，教師可以改成“學校到商場”等學生熟知的場景，為了更好地帶入，教師可以用高德地圖搜索出從學校到商場的路程，并呈現步行、公交、駕車不同的時間、路徑等，與學生實際更貼近，更容易激發學生的興趣。又如教材中出現的“滑雪場”的生活素材，南方的學生們就很難感知，教材中出現的“農耕”類的生活素材，城市里的孩子很難理解。因此，教師要根據自己學生的實際狀況合理引用生活化教學素材。

（三）恰當進行生活化教學的實施

選擇適當的生活化素材并不意味著已經達成了生活化教學的標準，在對素材的處理以及運用的教學實施過程也同樣重要。教師在實施生活化教學的過程中應注意如下幾點：

第一，一些生活化素材雖然貼近學生實際生活，能夠激發學生的興趣并且高效率地達到教學目標，但是教師在實施過程中不能頻繁地使用這一素材，會使學生產生厭煩心理。教師在引入合理素材后的設問方式也應該仔細斟酌，避免偏離本節課的教學目標。

第二，在教學實施過程中教師必須做到以學生為主體，必須深入了解和研究學生，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“每位教師最高的教育技巧不是教師對教材的掌控，而是對學生的關心。”[2]教師應了解每一階段學生的心理特點和年齡特征，掌握學生的實際生活和興趣愛好。[3]例如小學生的注意力不夠集中，容易溜號，所以教師應及時引入學生們感興趣的生活化素材來吸引他們的注意，這也要求教師在運用生活化素材時也應該遵循連貫性原則，在合適的時間自然流暢地引入。

第三，在進行生活化教學時，學生們的積極性以及活躍程度相應提高，尤其在進行小游戲時，很容易出現課堂秩序混亂的情況，這就需要教師要有一定的教育機智，能夠控制和處理實施生活化教學時課堂上的各種突發狀況，合理組織班級秩序，以保證教學的順利進行。

（四）科學布置生活化的課后作業

作業是學生對課堂學習知識的鞏固和深化，是課堂教學的延伸。小學數學作業能夠培養學生的數學應用能力，培養學生數學學習習慣，在小學數學教學中扮演著十分重要的角色。但一些書面化的枯燥的作業會磨滅他們對數學學習的興趣，甚至產生對作業的恐懼心理，因此，教師要經常布置生活化的作業，在實踐中培養學生的數學應用能力，避免了學生對作業的抗拒。

我們要科學合理地布置生活化作業，否則會適得其反。一方面，由于孩子的自制能力差，學習意識薄弱，教師布置完生活化作業后及時讓家長熟悉作業內容并能給予適當的監督，此外，教師應盡量布置同學之間可以合作完成的生活化作業，不僅培養了學生的團結合作能力，也使同學之間互相監督，更高效完成生活化作業。另一方面，教師布置作業要充分考慮學生的“最近發展區”及其可以接受的程度，要符合學生的年齡及心理特征，避免布置一些學生無法完成的高難度、高要求的生活化作業，以免為難家長，給家長造成不必要的壓力，使家長陷入進退兩難的境地。

四、結語

小學數學教學“偽生活化”現象值得更多的教育研究者以及一線教師們深入研究和廣泛關注。教師在數學教學生活化過程中應避免出現“偽生活化”問題，合理運用教學生活化，使生活化教學能夠達到激發學生學習興趣，降低知識理解難度以及提升數學應用能力等目的。