網絡環境下小學數學作業布置與批改策略的研究

劉雅靜

（河南省濮陽市華龍區京開路第一小學）

在小學數學教學中，作業作為教學過程的一個重要環節，在鞏固學習成果、提高教學質量方面起著關鍵作用。網絡環境下如何利用平板電腦、智能手機等現有的家庭設備，高效地布置與批改作業，值得一線教師不斷探究。

一、傳統的布置作業、批改作業方式存在的問題

傳統的書面作業曾經在小學數學教學中占有很重要的地位，也收到了良好的效果。但在網絡環境背景下，該作業形式和批改方式存在著一些弊端，并愈加凸顯。

（一）作用和效果沒有得到真正體現

當前，小學數學作業的作用和效果比較單一，基本上是復習、鞏固所學知識，很少有擴大學生視野、增強學習能力等功能。學生完成作業的目的主要表現為應付檢查、為檢測做準備、提高做題能力等，作業的真正作用和效果并沒有得到體現。

（二）內容和形式相對比較枯燥

傳統的書面作業大多是一些習題，而布置實驗、查閱資料、社會調查等作業較少。小學生做數學作業變成了一項單純的“力氣活兒”，主要形式就是做練習。而且，數學作業整齊劃一，缺乏層次性和差異性，沒有激發出小學生學習數學的積極性。

（三）對小學生的“減負”效果不明顯

雖然這些年一直提倡“減負”，但效果并不明顯。尤其對于小學中高年級的學生來說，作業量與成績之間的相關性并不高。因此，提高小學數學成績的途徑不應當只是通過增加作業量，而是要從發展的角度去做文章。

（四）傳統的作業批改形式占主導地位

小學數學作業批改的形式，往往以答案的正確為基本標準，對于學生解題過程、解題思路的反饋和評價很少，甚至沒有呈現。這不利于新課改要求下的數學學習，也不利于學生數學思維的發散和培養。

二、網絡環境下作業批改形式的優化策略

網絡環境下，數學教師要不斷轉變思想觀念，使作業批改成為促進學生學習的一個“利器”，從而更好地優化課堂教學，提升教學水平。

（一）充分利用網絡教學平臺布置作業，使練習常態化

以計算練習為例。學生每學一部分知識，我就把相關的計算題輸入題庫，這個題庫可以讓大家共享，而且，一次輸入后可以不限時間、不限人員隨時重復應用。每次布置的練習題都從充實的計算機題庫中隨機抽取，每次抽取18道習題計算。學生練習完畢，只要點擊“我完成了”，平臺系統便會同時做出反應，幾乎就在同一時間評判出對錯，在頁面上顯示出學生練習的速度與成績，出現的錯題也會及時反饋出來，學生在第一時間就能知道練習的成績，進而查找錯題原因并及時進行改正。學生在進行下一次練習時，系統還會自動把學生曾經做錯的題再次呈現，使學生能夠重新練習。

（二）合理利用網絡教學平臺布置作業，使練習系統化

學生學習能力的培養過程，不只是從簡到繁、從易到難的循序漸進的過程。許多學生的錯誤，往往不出在繁難處，而出在簡易處。所以，培養學生的學習能力，應采取累進式，強調以新帶舊，新舊兼容。

我把訓練內容進行細致劃分，每部分的知識都有單獨的練習，盡可能使學生對每一階段、每一部分的知識都能熟練掌握，即使什么地方出現問題，教師也能心中有數，學生自己也清楚明白。等到每一部分都熟練之后，再把幾個已經熟練的內容進行匯總。如在教學“10以內進位加法”時，先讓學生集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾……最后再集中起來訓練他們。學完10以內退位減法，我又將加、減法集中到一起讓學生們進行練習。

（三）巧妙利用網絡教學平臺布置作業，使練習更具針對性和指導性

利用網絡互動平臺布置作業還使練習更具指導性。教師可以在備課時，把學生易錯的題，做作業時會出現問題的練習題，提前預設出提示，學生在完成作業時，如果出現問題，就能看到教師的提示內容。如在設置選擇題時，可以設置為：出現題目后，學生自己進行選擇練習，如果選擇正確，系統便自動評判，給出加分和獎勵；如果選擇錯誤，系統便會顯示再做一次此題，同時出現對此題的提示。學生可以看完提示后，再完成此題。這一過程，相當于教師針對個別出現問題的學生進行講解，大大縮短了反饋時間，學生在做作業的同時得到了有針對性的指導。

（四）利用網絡互動平臺布置作業，使信息反饋更加快速、直觀、有效

只要學生提交作業，平臺就能夠馬上捕捉到學生的作業信息，及時地監測全班學生的作業情況，信息反饋更加快速有效、直觀具體。這種方式不僅可以幫助教師更清晰地分析班級整體情況，還可以看出全班同學在哪道題、哪個知識點掌握得不好，教師可以針對錯誤率高的問題進行輔導，使教學更具針對性。

總之，網絡環境下小學數學作業批改，需要每一位數學教師在實踐中不斷探索、創新，真正體現作業的意義和價值。