問渠那得清如許？為有源頭活水來
——巧用頒獎詞提高初中生寫作能力

卞 超 姚 昆

（安徽省淮南市田家庵區朝陽中學）

一、頒獎詞外在的形式有其獨特的魅力

頒獎詞在結構上一般采用總分式結構，以第二人稱和第三人稱為主。例如，感動中國評選委員會給予2009年度獲獎人物陳玉蓉的頒獎詞：

【割肝救子的暴走媽媽——陳玉蓉】這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情。

上述頒獎詞第一句話統領全段，然后分開闡述“命運的馬拉松”，第三人稱的運用是對事實的客觀描述，更直白、更真實、更具有說服力，突顯文章的中心，使讀者產生共鳴。

二、頒獎詞充滿了內涵美

（一）時代感鮮明，有利于提高寫作的思想性

現在許多學生不注重寫作素材的積累，臨到寫作時無話可說，無情可抒。頒獎詞通過展現一件件能夠弘揚時代主旋律，給人以心靈震撼和靈魂洗禮的人物事跡，為學生提供許多鮮活感人的寫作素材。他們中有來自民間的杰出人士（如大山深處孤身支教的徐本禹），有光彩照人的運動員（如在NBA占有一席之地，并承諾隨時聽從祖國召喚的姚明），有睿智的學者（如畢生夢想消除饑餓的袁隆平）。這些素材的注入，使得學生的作文能夠緊跟時代步伐，變得深刻，體現出“陽春白雪”的特色。例如，感動中國評選委員會給予2004年度獲獎人物徐本禹的頒獎詞：

【大山深處孤身支教——徐本禹 】如果眼淚是一種財富，徐本禹就是一個富有的人，在過去的一年里，他讓我們淚流滿面。從繁華的城市，他走進大山深處，用一個剛剛畢業的大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。也許一個人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，愛，被期待著。徐本禹點亮了火把，刺痛了我們的眼睛。

這些頒獎詞不僅為學生提供了豐富多樣的寫作素材，也有助于培養學生高尚的道德情操和審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）善于運用技巧，起到畫龍點睛的作用

把人物姓名和詩詞名句聯系起來，體現人物姓名的古典氣息和精神品質的高貴。例如，感動中國評選委員會給予2013年度獲獎人物胡佩蘭的頒獎詞：

【秋蘭為佩】技不在高而在德；術不在巧而在仁。醫者，看的是病，救的是心，開的是藥，給的是情。扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。你是仁醫，是濟世良藥。

“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”出自詩人屈原的作品《離騷》，“秋蘭”是香草的名字，“秋蘭為佩”，把這些美好的東西都戴在身上，寓意主人翁對高潔品質的追求和向往。

（三）推進語文綜合性學習活動，豐富活動內容

初中階段對于文學名著閱讀的考查是以名著導讀的形式進行的，知識點較為瑣碎，題目設置不成體系。如果能夠引導學生積極為名著中的典型人物和事例擬寫頒獎詞，定將提高他們閱讀名著的興趣和文學鑒賞水平，長此以往，學生把握閱讀重點的能力和語言運用能力都會得到提升。例如，學《誡子書》時，我就要求學生為諸葛亮寫一段頒獎詞，并在課堂上進行展示、交流，他們的熱情超乎我的預料，使教學效果事半功倍。例如，有學生這樣寫道：

自比管仲、樂毅是你少年時的豪情壯志；“淡泊以明志，寧靜而致遠”是你昔時的心境。然而，這一切都阻擋不了你那一顆憂國憂民的心。你擁有著遠大的抱負，好比潛龍在淵，正如你的號——臥龍。你一直在等待一個恰當的機會，一旦時機到來，便一飛沖天。你用你的智慧與忠勇實踐自己的諾言，你殫精竭慮，夜以繼日地工作，是你用忠誠撐起了蜀漢的一片天。雖然天道無常，但你用自己畢生孜孜不倦的努力與付出，印證了“鞠躬盡瘁，死而后已”的誓言！

你的生命不朽，名垂青史，萬古長青！你的精神影響千秋萬代，光耀千古！

學生為名著人物擬寫頒獎詞，既能夠為他們的閱讀成果提供一個展示的平臺，又能提高他們的寫作水平，相得益彰。

統編版語文教材七年級上冊，第一個語文綜合性學習活動“有朋自遠方來”，其中就涉及了以自我介紹為主要方式，與同學合作，展示自我風采的活動。教學過程中，我把這項活動進行了延伸，布置了如下任務：以撰寫頒獎詞的形式，向其他同學介紹班級里的“體育之星”“文藝之星”“勞動之星”等方方面面的榜樣，既培養了學生運用生活素材的能力，又培養了學生的寫作實踐能力。

例如，有的學生為班級的“勞動之星”寫頒獎詞：每天，你都挽著晨曦的衣袖來到教室，再伴著夜色的腳步離去。你是班級的“清潔工”，教室里的每一個角落都留下了你忙碌的身影。你工作中的一絲不茍，為班級贏得了榮譽，更為同學們換來了健康的身體。你用默默無聞的精神與行動在同學們的心中樹起了一座豐碑：“班級為貴，個人為輕”。

文中的“班級為貴，個人為輕”一句化用了詩句“民為貴，社稷次之，君為輕”，出自《孟子·盡心下》?！懊褓F君輕”成為后世廣泛流傳的名言，一直為人引用。古詩詞的引用使得頒獎詞具有了深度和厚度。

歌詞和古詩詞為頒獎詞注入了新鮮的“血液”，使得頒獎詞的形式和內容擺脫了單一化和固定化的模式，充滿了朝氣和活力，又不失韻味。同時，頒獎詞也是朗讀訓練的好材料，“讀書百遍，其義自見”，此中的真意在抑揚頓挫的朗讀聲中得以體味，以讀促寫，散發語文教學無窮的魅力。

三、以用促寫，成效顯現

（一）語言精練

頒獎詞給人的第一印象是語言精練，力求用最少的筆墨勾勒出人物事跡的精髓，言有盡而意無窮。例如，感動中國評選委員會給予2016年度獲獎人物王鋒的頒獎詞：

【忠義感乾坤】面對一千度的烈焰，沒有猶豫，沒有退縮，用生命助人火海逃生。小巷中帶血的腳印，刻下你的無私和無畏，高貴的靈魂浴火涅槃，在人們的心中永生。

這段文字概括了事件的過程和結果，淋漓盡致地描繪了人物的光輝形象，場面感非常強，給人身臨其境之感，細節描寫撼人心魄。經過反復揣摩，學生的語言概括能力必然能夠得到潛移默化的提升。

（二）多種表達方式的綜合運用

敘述、議論、抒情等多種表達方式的綜合運用，使人物事跡、精神品質和評價贊頌完美融合，有機統一，無論是語言的表現力，還是感情色彩，都大大增強了。例如，感動中國評選委員會給予2015年度獲獎人物屠呦呦的頒獎詞：

【春草鹿呦呦】青蒿一握，水二升，浸漬了千多年，直到你出現。為了一個使命，執著于千百次實驗。萃取出古老文化的精華，深深植入當代世界，幫人類渡過一劫。呦呦鹿鳴，食野之蒿。今有嘉賓，德音孔昭。

這段頒獎詞運用了敘述、議論、抒情等表達方式，其中“呦呦鹿鳴，食野之蒿。今有嘉賓，德音孔昭”語出《詩經·小雅·鹿鳴》。引用此典故，語言豐富、文白夾雜，相得益彰，既體現了濃郁的文學氣息，又表達了強烈的感情。

（三）修辭為文章增添了活力

多種修辭手法的靈活運用為頒獎詞注入了活力，語言充滿了生機。例如，感動中國評選委員會給予2019年度獲獎人物中國女排的頒獎詞：

三十年拼搏不息，幾代人熱淚盈眶。在低谷中奮起，從不放棄，面對強敵出手，永不言敗。你們的身影是民族性格的縮影，你們的腳步是一個國家成長的歷程。奏國歌，升國旗，你們超越了體育，是國家的英雄。

這段文字恰到好處地運用了排比的修辭手法，句式整齊，節奏感強，讀起來非常有氣勢，很好地詮釋了中國女排“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀遵法、團結協作、頑強拼搏”的中華體育精神。

總之，巧用頒獎詞來提高初中生的寫作能力，必須在“巧用”上下功夫，“詞”有定法而“用”無定法，只有在平時的語文教學中不斷地實踐、總結和創新，才能更好地把頒獎詞運用于寫作教學，相互促進，不斷提升學生的語文素養。