高職大學生職業生涯規劃與創新創業能力提升路徑探索

文/楊萌

在20世紀80年代，聯合國組織召開的一次研討會就提出了“創業教育”的概念。就我國當前的現實狀況而言，在高等院校扎實有效地開展創業教育是今后我國各類高等院校生存發展的現實需要，同時也是當前我國經濟社會發展的現實狀況對今后高等院校開展教育工作提出的緊迫任務[1]。

當前社會人才需求呈現供需失衡的現象，在這種不平衡的就業發展形式下，如何提高高職院校學生就業競爭力，實現個人職業生涯的發展至關重要。但是，目前我國高職院校的人才培養無法擺脫傳統的人才培養需求，很難制定切合當前社會發展的職業生涯規劃，使得學生創新創業能力的培養受到阻礙，鑒于此立足于當前社會就業形式和學生的個人成長需求來進行大學生職業生涯規劃與創新創業能力提升路徑的研究具有重要的現實意義。

一、高職大學生職業生涯規劃與創新創業能力概述

科學的大學生職業生涯規劃，可以構建良性的個人發展體系，結合自身的優勢、學習內容來實現個人綜合素質的提升，為之后個人成長、發展提供保障和支持。創新創業能力，是基于職業生涯規劃而形成的個人能力的拓展和提升，是建立在專業知識學習、個人綜合能力提升基礎上而實現的創新，對解決當前行業發展難題，實現個人知識的實踐轉化具有重要的意義。由此可見，職業生涯規劃和創新創業之間具有密切的關系，二者相輔相成，只有做好職業規劃，對職業規劃內容客觀評價，才能實現個人綜合能力的提升，減少創新創業阻力。而創新創業能力對職業生涯的實現具有重要推動作用。因此，一方面要科學地制定職業規劃，立足于個人長期發展來制定可行性的個人發展策略，明確職業定位；另一方面要加強創新創業能力教育，滿足當前社會動態化發展的需求，為提高職業生涯規劃的適用性，制定符合當前社會發展的職業生涯規劃提供有利條件[2]。

二、高職大學生職業生涯規劃與創新創業能力提升面臨的現實問題

（一）職業生涯規劃意識差，缺乏正確的自我認知

職業規劃是實現大學生個人成長、發展的重要保障，當前高職院校也非常重視大學生職業生涯規劃，也進行了相關的教育，但是在具體的教育中，大學生沒有樹立正確的大學生職業生涯規劃理念，認為這僅僅是一項學習內容，完成學習任務即可，導致很多學生制定的職業規劃內容不符合自身實際情況，背離了專業學習背景。還有一些學生缺乏對自身的正確認知，認為經過大學教育之后應當有一個高薪的崗位，而不是屈尊于低薪崗位，這種認知觀念和當前激烈競爭的就業環境出現了偏差，導致定位缺乏客觀性，不利于職業生涯規劃的有效實施[3]。此外，職業生涯規劃不清晰，不能客觀地看待所學專業，不了解專業未來發展前景，并結合自身的學習能力、學習特長、自身優勢進行合理的定位，導致對一些職位的認知不清晰，出現了猶豫、不自信等不良的心態，在這種情況下，即使出現了合適的就業機會，也無法滿足崗位工作需求。

（二）盲目的就業觀念，抑制了創新創業能力的提升

隨著教育朝普及化、大眾化趨勢不斷發展，高學歷、高技能的人才輩出，加劇了就業趨勢的嚴峻性，高職院校認識到這一就業形式的嚴峻性，根據高職院校育人目標制定了科學的人才發展要求，即注重應用型人才的培養，將專業技能提升放在教學的首要地位。但是當前社會是一個復雜、動態發展的社會，社會對人才的需求是多方位、綜合化的需求，僅僅憑借單一的專業技能優勢很難提高就業競爭優勢，因此在這種社會發展狀態下，創新才能解決就業發展弊端，增強學生的就業競爭力。其次高職大學教育不重視創新思維能力培養，在教學中教師注重的是技能的熟練應用，更傾向于固有技能的學習，加之沒有相應的創新思維能力培養考核體系，所以導致在教學中很少涉及創新能力的培養教學。

（三）對學歷認知存在偏差，缺乏正確的職業觀念

高職大學學生對學歷認知不清晰，認為只要獲得高學歷，就會獲得相應的就業能力，順利地進入到工作崗位，認為所學的專業應和所從事的職業相匹配，才能促進個人成長發展。但是事實上，很多高學歷人才沒有相應的實踐經驗，往往存在著能力差、不能滿足崗位需求的現象[4]。如果存在這樣的認知觀念，勢必和當前的就業崗位需求產生偏差，嚴重制約學生的個人成長和發展。此外職業是動態發展的，是隨著社會發展需求不斷變化的。因此，想要滿足職業需求，不僅僅需要具備專業知識、技能，還要在此基礎上進行進一步的拓展和提升，具備相應的協調能力、組織能力、溝通能力等，才能適應職業發展的需求。

三、高職大學生職業生涯規劃與創新創業能力提升路徑

（一）加強職業生涯規劃與創新創業能力教育，提高學生自我認知

職業生涯規劃是學生學習的目標和前進的動力，對學生職業發展、未來發展動向具有重要的積極意義，因此加強職業生涯規劃教育至關重要。但是在強化職業生涯規劃教育的同時，也應意識到當前就業市場的動態變化，對學生進行創新創業能力教育，增強學生創新意識，提高學生的創業創新能力，為增強學生就業市場競爭水平提供有利條件。此外職業生涯規劃并不是高大上的規劃，是立足于學生自我發展實際情況而制定的規劃，要切合實際，幫助學生正確的認識自己：一方面職業目標定位清晰，符合學生當前專業水平，減少不匹配職業目標的制定；另一方面社會是動態發展的，要做好自我調整，使職業生涯發展規劃貼合時代發展需求。

（二）客觀看待就業形勢，加強學生創新創業意識培養

我國人才市場一度處于飽和狀態，出現了供需失衡的狀態，在供給方不占優勢的情況下，需要轉變人才培養觀念，立足于當前的社會人才需求現狀來制定科學的人才培養計劃，一方面要加強專業知識、技能的培養，提高學生專業技能水平。另一方面要加強對學生創新創業意識的培養，讓學生認識到當前就業形式的嚴峻性，以此督促學生積極地進行拓展性、探究性學習，實現創新創業能力的提高。

（三）設立校內外創新創業基金，成立實訓基地

創新創業意識需要落實到實踐，在實踐中檢驗并獲得發展。鑒于此，高校作為學生的后方支持，應為創新創業思想的實現提供保障。比如，設計創新創業基金組織，在教師的引導下將創新創業想法落實。此外，為了構建有效的創新創業發展機制，學校應建立相應的組織體系，成立創新創業小組和專業組評選，為創新創業提供指導和支持，并對于優秀的創業項目提供獎勵，為營造良好的創新創業環境提供制度、資金保障。此外為了增強學生實踐水平，促進理論知識的有效轉化，應構建學校實訓基地，讓學生了解專業技能的發展動向以及應用需求，走產、學、研發展的教學道路，為促進新型的創新創業項目發展提供保障支持。

（四）重視實踐教學，糾正學生對學歷、專業的認知偏差

創新創業能力想法的落實依托于教學實踐，只有在實踐中，才能找到該項目存在的限制性和制約性，進而找到相應的解決辦法，滿足創新創業項目的發展需求。鑒于此在教學中教師應擺脫傳統的以講述為主的教學方法，注重示范教學法、實驗教學法、演示教學法、多媒體教學法等應用，以此更加直觀的向學生展示創新創業想法的可行性，同時幫助學生理解專業技能知識的基礎上，鼓勵學生創新，讓學生根據自身知識儲備來制定實驗內容，組織實驗計劃，以此從實踐中來找到新思路、新想法。此外幫助學生客觀的認識自己，對學歷、專業有一個清晰的認知，以此解決眼高手低、定位不清晰的難題，為保障學生更好地參與課程實踐，促進創新創業想法的落實提供有利條件。

通過對試點院校大學生創新創業能力的培養經驗歸納總結并加以交流借鑒，國內眾多院校更加注重對在校人學生創新創業能力的培養，同時樹立了新思維與教育理念，在積極推進發展高校學生創新創業能力教育方面已經取得了一定的成效，但是仍存在很多問題需要進一步探索和解決。

四、結語

作為一項十分繁雜、系統的偉大工程，創新創業教育應成為當前我國各類高校的重要辦學目標。高職大學生職業生涯規劃和創業創業能力是相輔相成的，創業創業能力的提升需要建立在科學的職業發展規劃上。要為學生創新創業提供保障支持。同時，要改革人才培養模式，探索創新創業教育的新路徑，利用有限的時間和空間，為我國經濟發展、社會和諧穩定做出更大貢獻。