產教深度融合背景下高校學生創新創業能力的培養

文/王莉莉

鑒于高等人才供給的現有矛盾，進行人才培養的供給結構改革具有現實緊迫性，而產教融合則認為是供給側改革的一大突破口，更是當前“雙創”教育實踐的聚焦點。基于產教融合的認知與實踐，高校教學積極對接企業、市場，力求實現高校學生學習、就業與發展的無縫對接，解決人才供給矛盾。而產教融合與學生“雙創”能力的培養密切關聯，探索產教深度融合的策略，打造創新創業教育的良好環境，才能真正培養高校學生的創新創業能力。

一、產教融合與高校學生“雙創”能力培養的關聯性

高校學生“雙創”能力的培養，應跳出只關注創業知識、專業理論教學的認知誤區，更要關注時代發展變化，知識理論聯系實際情況，指導學生運用已有的專業理論知識，開展產業實踐，真正解決專業教學“高校熱、企業遇冷”的問題。發揮產教融合中企業主體地位，真正解決教育中表里不一、供應與匹配不對等、校企人才信息不對稱等系列問題。在校企合作、工學結合的基礎上，帶來教育的深度變革，而這需要從產教深度融合與學生創新創業能力培養關聯性的梳理上入手。

（一）“雙創”能力培養依賴豐富的課程體系

當前，多數高校基于自身實際制定創新創業人才培養方案，并于課程體系建構方面分必修課與選修課兩條路走，但受制于課程資源開發有限、師資隊伍配備不足等實際，“雙創”課堂講解依然帶有明顯的理論說教色彩，專業課程中創新創業教育模塊涉及較少[1]，普通的課堂教育對就業創業流程、政策宣講不足，且現有的課程考核只針對于理論教學，多側重標準答案，學生“雙創”知識學習無法向實踐轉化，因此也談不上學生能力的培養，教學大有“紙上談兵”的嫌疑，學生缺乏實踐操作也并不是真正的產教融合。創新創業人才培養導向下的產教融合，要求高校主動與產業對接，與企業合作，關注行業發展動態，建立示范園區，在課程體系方面提升實踐課占比，規定實踐教學課時數，且實踐課程納入考核體系，既起到學生“雙創”能力培養的保障作用，又起到教育約束作用。

（二）“雙創”能力培養依托產教融合優化路徑

高校學生“雙創”能力的培養必須落地于實踐。隨著國家對高校創新創業人才培養的關注與引導，高校也開始著手學生“雙創”教育實踐活動的部署與展開，正積極打造創業教育實踐平臺，孵化創新創業項目，開展創新創業大賽等。但緣于高校與企業、行業乃至產業的差異化價值追求和利益訴求，創新創業教育也常常陷入“曲高和寡”的困境[2]，而深化產教融合，則要求基于國家戰略發展的高度，深化企業與高校的溝通，探索協同育人的有效路徑，真正實現人才培養與產業發展的統籌，取得校企合作、工學結合的新突破，以達到“曲高和眾”的境界，最終構建高校、行業、企業、政府等多主體的利益統一體。

（三）“雙創”能力培養離不開產教融合孵化平臺

創新創業能力的培養需循序漸進，其本身也是不斷“試錯”的過程，而“試錯”也需要良好的孵化平臺。但受運行場所、項目數量、資金保障等方面的影響，孵化平臺建設也存在部分問題。特別是在孵化平臺搭建中，高校在一定程度上忽略了企業的孵化要求，最終影響平臺的孵化效果。深化產教融合則是要求讓教育鏈、產業鏈、人才鏈、企業鏈等耦合在一起，打破各鏈條壁壘，構建專業師資隊伍，積極推行優質孵化項目，拓展融合的領域，提升融合的深度，逐漸形成高校創新創業人才培養的新的生態鏈[3]，以實現社會教育資源的整合利用，帶來學院特色專業的建設，以打造成熟的校內實訓中心、校企合作基地，推出系列創客空間、產業項目孵化基地等。

二、產教融合背景下學生“雙創”能力培養路徑

（一）積極完善課程體系

課程是學生創新創業能力培養的教育載體，完善科學化的課程體系營造良好的產教融合環境，開創校企合作的新局面，也使得高校學生創新創業能力培養更有長效機制保障。產教深度融合，需要校企雙方共同參與創新創業課程建設，使得教材編寫、課程方案制定既滿足高校基礎教育需求，也關注專業市場發展走向，契合企業人才需求，確保創新創業教材建設的科學性。高校在制定人才培養方案的過程中，了解挖掘行業企業人才的多元需求，鼓勵企業為課程設置、人才培養方案制定建言獻策，最終實現學生創新創業意識的喚醒和實踐技能的有效培養。

（二）構建專業師資隊伍

在現行的教育體系中，教師起著主導作用，在必須明確教育導向的基礎上，自覺踐行育人責任。教師應切實發揮“雙創”教育的引領作用，以“雙創”能力培養為導向做好學生能力考核與評定工作。基于產教深度融合開展創新創業教育，必須關注師資隊伍優化建設，著力打造雙師型教師隊伍。高校專職教師于企業掛職鍛煉或深入基層學習，積極參與各種類型的“雙創”業實踐活動，積極參與創新創業交流培訓，以不斷提升自身的創新創業教學能力，真正做到教師的“走出去”。在“走出去”的同時，積極地“引進來”，基于產教融合帶來的產業融合、校企合作，于校外聘請企業專家、技術人員，深入高校開展創新創業專題輔導，擴大教師來源，推動教師隊伍多元化發展，使得學生所獲得的“雙創”教育更加專業、更加規范、更加全面。

（三）建設創新創業實踐平臺

“雙創”教育是一項綜合性的教育工作，知識到實踐的轉化需借助一定的載體，當務之急是搭建“雙創”教育的有效實踐平臺。以往高校創新創業教育多借助創新創業大賽、學生協會的實踐項目以帶動實踐教育的深化，但訓練缺乏系統性[4]，因此應加強“雙創”教育實踐平臺建設。基于產教深度融合，深化企業與高校的對話溝通，讓學生積極地“走出去”，讓企業有針對性地“走進來”，校企資源整合，共建實踐教育平臺，深化創新創業教育實踐。企業提供實訓基地、技術指導和專業師資隊伍，而學生于企業參觀、頂崗實習、項目開發中明確工作流程，點燃創新創業的熱情。基于平臺建設成立創業孵化器，以雙師型教師隊伍引領學生開展創新創業項目實踐，提升學生能力培養的同時，優化創新創業的教育環境。

（四）優化創新創業教學模式

當前高校學生創新創業能力的培養要想真正落地，必須轉變教學模式，改變學生被動接受教育的狀態，以學生為創新創業教育的中心和關鍵，以多元化的教育模式帶動學生獨立思考、邏輯分析、創新創業能力的提升，增強其對創業知識和技能的理解，做好實踐經驗的積累，以靈活有效的教學模式，讓創新創業教育更“接地氣”。如“雙主體”教學模式，學校扮演教學主體和生產主體的角色，而企業扮演市場主體和技術主體的角色，以學校與企業的溝通，推行雙主體教育模式，提供創新創業教育的肥沃土壤，以“種子嵌入”的模式帶動創新創業人才的輸出，學校充當企業科研成果轉化的“種子”，而教師充當產品研發技術推廣的“技術種子”，學生則是“生產種子”，發揮企業技術優勢，推動產學對接，增強學校育人能力，以雙主體運行帶來學生“雙創”意識的喚醒和能力的培養。再如項目引領式模式，基于工學結合的思路，完善人才培養機制。于品牌骨干專業中遴選出具備條件的企業打造“教學工廠”，通過項目引領、任務驅動的人才培養模式，讓學生在工學交替中獲得創新體驗，讓企業與學校走共贏發展之路，變生活場景、建設場景為學生實訓場景。再如現代學徒制模式，校企聯合培養人才，以實現學生學校與企業的無縫對接，考核通過的學生成為企業職工，真正實現學生入校即入廠的預設目標。在教學實施中，學院和企業組成專家團隊，就課程體系、教學方案溝通協商，讓人才培養契合企業需求和崗位標準，讓課程架構包括基礎課程、基本技能、教學項目等幾大部分，以學徒制模式實現學生的創新創業能力培養。再如產學研用鏈條式模式，要求高校與企業緊密聯系，信息共享，在技術創新、科技研發、人才建設等方面通力合作、跨界融合，實現產教的深度融合，讓校企協同育人。實訓基地工廠化、專業理論實踐化，企業作為教育的牽頭人以生產實際引領教育教學，讓專業建設與課程建設相得益彰，企業項目轉變為學校教學素材，項目實踐帶動專業建設，校企相長。

三、結語

經濟全球化趨勢更加明顯，國家競爭歸根到底是高素質人才的競爭，而人才的競爭又很大程度上在于人才的創新創業能力的競爭，因此國家高度重視創新創業教育。高校作為高等人才培養的主陣地，必須擔負起“雙創”人才培養的重任，積極探索教育的有效路徑。當前產教一體化、校企合作不斷深化，為高校雙一流建設和創新創業人才的培養提供支持。因此，要緊緊抓住教學科研、產教一體化、社會服務、團隊建設等契機，深化人才供給側改革，借助學科專業優化、學科壁壘的破除，開創創新創業人才培養的新格局，培養優秀的應用型人才。