應用型人才培養目標下“雙師型”教師培養路徑研究

文/魯婷婷 徐烽烽

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，培養應用型人才逐步成為國家高等教育發展的重要戰略。各省市積極推進應用型民辦本科高校轉型發展，將應用型人才培養目標和“雙師型”教師培養相銜接，切實提高學校教育教學質量和學生素質。盡管“雙師型”教師隊伍建設初見成效，但是在實踐當中還存在諸多問題，需要各應用型民辦本科高校根據自身發展的實際，做好應對之策，最終實現應用型人才的培養目標。

一、“雙師型”教師內涵及現狀分析

（一）“雙師型”教師的內涵

早在1995年，國家教委就提出“雙師型”教師的概念。國內學者對于“雙師型”教師的探究主要集中在“雙素質型”與“雙職稱型”兩方面[1]。從教學能力的角度來看，“雙師型”教師是指：既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。他們既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是理論與實踐并重的高素質的具有雙重專業技術職稱的教師。當然，理論與實踐的結合并非教師和技術工人的技能的簡單拼湊，而是從業教師具備資深專業工作的背景。從職業資質的角度來看，“雙師型”教師首先要考取教師資格證書，要有一定的職稱，同時還需要與實踐能力相關的專業資格證書等。2015年，教育部曾提出“雙師雙能型”的概念，這是對“雙師型”教師內涵的進一步補充。綜上所述，民辦高校的“雙師型”教師不僅要有教師資質、相關行業資格和良好的理論知識基礎，還應具備良好的教學能力和一定的專業實踐能力。

（二）“雙師型”教師培養的現狀分析

本課題組以分發問卷和面對面訪談相結合的方式，對南京地區12所本科院校的教師進行調研。

1.“雙師型”教師的認定標準

從調查的情況來看，參與調研的60名對象對“雙師型”教師的認定標準主要集中在四個方面：兼備理論知識與實操技能（33.33%）、兼顧理論課程與實踐課程授課（21.67%）、具有企業從業背景（13.33%）、具有教師資格認證以外的其他技能證書認證（20%）。

2.“雙師型”師資來源

與一般本科院校師資相比，“雙師型”教師的師資來源具有多樣化的特征。調查顯示，畢業后直接進入學校任教的教師占71.76%，職前有相關行業工作經歷的占11.76%，職前有其他行業工作經歷的占12.94%。民辦本科院校“雙師型”教師師資并不局限于傳統的高校畢業生群體，部分師資由其他行業引進。事實上畢業生引進的方式不能從整體上提升教師的教學能力，民辦高校教師隊伍的突出問題在于實踐能力較弱，不僅不能適應培養學生綜合職業能力的教學需要，也使課程開發缺少必要的實踐基礎。部分引入大量兼職教師的高校，由于沒有相互約束的機制，兼職教師隊伍的隨機性和不穩定性會對正常的教學秩序造成沖擊。

3.“雙師型”教師的培訓現狀

目前，“雙師型”教師培訓效果還不明顯。70%的調研對象認為培訓內容、培訓形式等缺乏針對性。首先，超過50%的調研對象認為自己最需要提高的能力是行業聯系能力及職業指導能力（63.33%）；其次，是技術創新、科研成果轉化及社會服務能力（60%）；最后，是實踐教學能力（56.67%）和專業實踐能力（50%）。

4.有關“雙師型”教師的制度

根據調研組調查統計，12所民辦本科院校都制定了“雙師型”教師相關的制度。其中，辦學年限越長，所制定的“雙師型”教師制度越完備。而新辦學的學校在制度建設方面還亟須完善。

二、民辦高校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”教師認定標準不統一

從樣本調查結果來看，民辦高院“雙師型”教師的基本內涵和認定標準尚未統一。盡管國家教委從制度的頂層設計層面對“雙師型”教師隊伍建設提出規范化要求，但是各地高校在“雙師型”教師的認定標準上仍然各行其是，使得“雙師型”教師的認定缺乏統一規范和權威的認定標準。由于在理論層面缺乏科學統一的依據，以致于“雙師型”教師隊伍在建設中困難重重，存在操作不規范、不完善等問題。

（二）“雙師型”教師來源單一

調查顯示，現有的“雙師型”教師隊伍主要由兩部分組成：一部分是所在院校專職教師，承擔日常教學任務；另一部分是外聘教師，學校聘請具有行業資質及專業經驗的外校教師或企業員工來滿足臨時教學任務[2]。“雙師型”教師的主體是專職教師，理論基礎扎實，也取得了相應的職業資格證書，但實踐能力相對薄弱；外聘教師具備行業工作經歷，實踐經驗也相對豐富，但教學經驗不足，沒有國家教育主管部門頒發的高校教師資格證書，政策上不能長期從事高等院校的教學授課，流動性較大。民辦高校“雙師型”教師仍然以本校專職教師為主體，師資來源比較單一。

（三）“雙師型”教師隊伍培訓管理滯后

根據調研結果顯示，“雙師型”教師培訓的形式主要有兩種：一種是參加所在單位及教育主管部門組織的定期培訓；另一種是校企合作的企業實訓。兩種培訓方式都存在不足。

定期培訓主要面向全體教師，培訓內容以教師職業道德、教育制度規范等內容為基礎。由于培訓理念陳舊以及培訓經費匱乏，培訓課程設置、教學內容和方法都是固定模式，參訓的教師無法自行選擇。校企合作的實訓更多流于形式，由于缺乏頂層制度設計，實踐中缺乏有效的監督和權威評價考核機制，相關培養經費也很難落實，導致企業實訓難以落到實處，培訓效果不理想。

（四）民辦本科院校“雙師”制度建設亟待加強

目前，教育主管部門并沒有專門的“雙師”制度文件。雖然地方各級政府推進扶持產學研發展，鼓勵校企合作，但目前還沒有成熟的配套政策。企事業單位沒有得到相關的實惠，自然對“雙師”培養的熱情度不高。目前所謂的校企合作幾乎都停留在參觀實習等初級階段，沒有深度交流合作。更有甚者，僅僅以單位的蓋章作為教師不定期企業實習、實訓的認定依據。因此，要加強主管部門對高校“雙師型”教師培養工作的介入力度，特別是頂層制度建設已經刻不容緩。通過規范的制度指導政府、高校、企業等多方共同參與“雙師型”教師隊伍培養。

三、優化“雙師型”教師培養路徑

（一）實現區域內統一的“雙師型”教師認定標準

作為教育大省，江蘇目前已經全面進入提高教育質量、促進教育公平的新階段。針對“雙師型”教師隊伍現狀，有必要也有能力在區域內形成統一的教師認定標準。需進一步加強“雙師型”師資隊伍建設，不斷優化師資結構，建立全省統一的“雙師型”教師認定標準和辦法，設立省級“雙師型”教師管理機構是當務之急。在此基礎上，確認“雙師型”教師認定范圍，劃分內部專職教師和校外聘用教師序列，規范理論教學課程和實踐課程。

（二）引導“雙師型”教師來源多元化

民辦本科院校已經意識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，部分院校師資來源逐步從高校引進轉向行業引進。進一步引導“雙師型”教師來源多元化是加強“雙師型”教師隊伍建設的有力保障。民辦高校在積極引進優秀高校畢業生的同時，根據自身發展需要聘請企事業單位人員兼職授課，推動企業工程技術人員、高技能人才和高等院校教師雙向流動，促進教學質量的提升。

（三）建立合適的民辦高校“雙師型”教師培養機制

很多民辦高校聘請有實踐經驗的兼職教師從事實踐性教學，讓專職教師從事理論性教學，從而保證學生接受“雙師化”的教育。“雙師化”是一種無奈之舉，而“雙師素質”經過積極培訓是可以達到的[3]。民辦高校要想建立科學的“雙師型”教師培養機制，打造與“雙師型”教師培養目標契合、具備科學依據的培養路徑。第一，培訓內容應聯系理論實際。教師在培訓當中不僅要學習基礎的理論性知識，還應當大量接觸實踐性知識；第二，培訓形式要與生產實踐相結合，走出課堂，走進實訓基地，走進企業，培養教師的教學實踐能力；第三，建立科學的培訓考核制度，定期檢測培訓效果；第四，為“雙師型”教師培訓設立獎懲機制，有效地調動教師培訓的積極性。

（四）完善民辦高校“雙師型”教師培養制度建設

第一，引導企業參與培訓，建立“雙師型”教師培訓基地，構建“雙師型”教師培養的校企雙主體，形成“雙師型”教師培養的合力；第二，建立健全“雙師型”教師的激勵制度，將“雙師”作為特殊人才對待，予以一定政策傾斜。在評優、評先、職稱晉升等方面優先考慮，將激勵政策落到實處；第三，完善“雙師型”教師培養培訓體系。根據教師需求設立針對性的理論培訓和實訓課程，嚴格執行培訓計劃，培養理論與實踐兼具的雙師素質教師；第四，建立健全科學的管理制度與評價體系，綜合考量教師的科研成果、學術成就、教學成果、實踐技能，建立起以技能與技術為核心的評價體系。