市場需求導(dǎo)向下幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實(shí)踐育人模式探究
——以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/韓劍 張君茹 龐瑩

目前，在我國的教育領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)設(shè)立的時(shí)間相對較晚，針對這一專業(yè)開設(shè)的相應(yīng)體系也較少。當(dāng)前，部分研究人員針對這一專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，并逐漸確定這一專業(yè)的實(shí)質(zhì)是通過各類教育途徑以及服務(wù)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對幼兒自身身體以及心理等方面健康發(fā)展的管理[1]。在當(dāng)前市場需求導(dǎo)向下，這一專業(yè)培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才既能成為幼教工作人員，又能成為健康管理師，充分掌握現(xiàn)代化社會健康管理的相關(guān)知識和技能，具有廣闊的就業(yè)前景。目前，有關(guān)這一專業(yè)的人才培養(yǎng)探究深度較淺，沒有成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在不同職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)中，針對幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容也比較多樣化，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)方式和手段。為此，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實(shí)踐育人目標(biāo)，應(yīng)盡快開展有關(guān)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教育的改革，以此實(shí)現(xiàn)對該專業(yè)發(fā)展起到推動和約束的作用[2]。

一、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)發(fā)展建設(shè)存在的問題

在探究幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)實(shí)踐育人模式之前，首先，針對目前幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)在發(fā)展和建設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行分析。通過問卷調(diào)查的方式，以當(dāng)前市場需求為導(dǎo)，將幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的相關(guān)問題編制成問題表格的形式，以電子問卷方式或當(dāng)面作答等方式填答。問卷主要發(fā)放對象包括X市各級各類幼兒園(含各類親子園、托幼機(jī)構(gòu)等)以及兒童健康管理機(jī)構(gòu)、兒童營養(yǎng)研發(fā)機(jī)構(gòu)等教師或工作人員[3]。其次，設(shè)計(jì)相關(guān)訪談提綱，重點(diǎn)訪談X市各級各類幼兒園園長/教學(xué)主任、早教機(jī)構(gòu)/托幼機(jī)構(gòu)/健康管理機(jī)構(gòu)等負(fù)責(zé)人。通過上述方式完成調(diào)查，總結(jié)出當(dāng)前該專業(yè)發(fā)展和建設(shè)中存在的問題主要有：教學(xué)理念存在嚴(yán)重偏差；專業(yè)相應(yīng)課程體系受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響存在落后現(xiàn)象，不符合市場需求；專業(yè)教師的教學(xué)能力有限，無法實(shí)現(xiàn)該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）教學(xué)理念存在偏差

當(dāng)前，早期幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的教育模式過于單一、陳舊，大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的教師都是通過照本宣科的方式，完成知識的傳授。在實(shí)際教學(xué)過程中，該專業(yè)教師并沒有根據(jù)學(xué)生未來的實(shí)際發(fā)展情況，講授具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，該專業(yè)大部分教師僅僅結(jié)合幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教材當(dāng)中的內(nèi)容，完成對學(xué)生的教育，并沒有進(jìn)行實(shí)踐拓展。學(xué)生在完成對理論知識的學(xué)習(xí)后，無法及時(shí)將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，因此容易造成學(xué)生無法真正掌握知識的問題。同時(shí)，落后的教學(xué)理念會在極大程度上造成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與當(dāng)前市場需求導(dǎo)向下的實(shí)際狀況不相符，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后嚴(yán)重滯后于整個(gè)社會的發(fā)展。

（二）課程體系落后

針對當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)教育狀況來看，大部分教師仍然采用十分傳統(tǒng)、老舊的教育課程體系，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新性。與此同時(shí)，由于目前部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院中存在教師之間教學(xué)能力差異較大的問題，部分教師的思想認(rèn)知程度不夠，也進(jìn)一步使得教師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)教育模式的限制。在教學(xué)過程中，由于課程育人模式的不統(tǒng)一，當(dāng)許多不同課程專業(yè)教師在教授相應(yīng)的知識后，學(xué)生接收到的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全不同，在短時(shí)間內(nèi)將多種不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合也是不現(xiàn)實(shí)的[4]。在這樣的課程體系中，各類已經(jīng)被邊緣化的技能和沒有設(shè)計(jì)完善的體系，都會進(jìn)一步限制該專業(yè)整體課堂教學(xué)的效果以及未來的發(fā)展。同時(shí)，在該專業(yè)課程體系當(dāng)中，制定的課程教育目標(biāo)定位十分模糊，針對性嚴(yán)重缺乏。部分學(xué)生在完成了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，仍然不清楚未來其就業(yè)后應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，甚至對自己未來就業(yè)方向也不明確。在大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)中，教師對學(xué)生這一方面的指導(dǎo)少之又少。

（三）教師教學(xué)水平有限

教師是整個(gè)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中最重要的組成部分，無論是在向?qū)W生傳授該專業(yè)知識，還是在指導(dǎo)學(xué)生未來的就業(yè)方向、在解決學(xué)習(xí)生活中的問題上，都具有重要意義。因此，為了實(shí)現(xiàn)對該專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)必須得到不斷提升。但是，當(dāng)前大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的教師無論在教學(xué)層面還是在教育理念上都出現(xiàn)了與社會實(shí)際發(fā)展需求脫節(jié)的問題。對部分成長軌跡相對單一的專業(yè)教師而言，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，這會嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。參差不齊的教學(xué)水平下，勢必會對該專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)造成影響，同時(shí)更進(jìn)一步影響整個(gè)教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)踐育人模式探究

（一）建設(shè)專業(yè)課程體系

本文以“醫(yī)學(xué)+師范”學(xué)科為背景，分析了當(dāng)前幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)在實(shí)踐育人過程中存在的諸多問題，以筆者所在學(xué)院作為試點(diǎn)研究學(xué)校，探究其實(shí)踐育人模式。在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)踐教育前，必須明確該專業(yè)的課程體系，掌握在市場及有關(guān)單位的支撐下，此專業(yè)在市場上的定位，及其對不同類型人才的需求。隨著當(dāng)下市場對此方面的關(guān)注度越來越多，有關(guān)這個(gè)專業(yè)的教育問題已經(jīng)引起了市場和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)關(guān)注[5]。特別在當(dāng)今社會中，每個(gè)家庭均為獨(dú)生子女，其父母尤為關(guān)注其子女的健康情況。所以，市場內(nèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)與發(fā)展勢頭相對較顯著，同時(shí)，也急需一批優(yōu)秀的專業(yè)人才為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐，綜合對市場的發(fā)展的研究后，提出這類專業(yè)人才不僅應(yīng)具備充足的專業(yè)能力，同時(shí)還需要具有耐心、愛心和責(zé)任心。在對幼兒的發(fā)展和健康實(shí)施管理的過程中，不切合實(shí)際地做到在工作崗位中，為入園的幼童做到安全保障，并能設(shè)身處地為其需求提供幫助，解決幼兒在生活中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒無論是生活還是學(xué)習(xí)階段的正確引導(dǎo)。

另外，應(yīng)明確幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容。在充分明確幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)育人目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)理論知識到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，應(yīng)在課程體系中增加有關(guān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的內(nèi)容。通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，使該專業(yè)育人的質(zhì)量得到有效的保障，其具體實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容包括：多功能實(shí)訓(xùn)室練習(xí)、校企合作和集中或分散的全過程實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的主要專業(yè)知識包括學(xué)前教育、幼兒保育技能、幼兒健康與心理輔導(dǎo)等。在開展各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動時(shí)，筆者所在學(xué)院應(yīng)注重與各個(gè)幼兒園、兒童健康管理機(jī)構(gòu)的溝通和聯(lián)系，加強(qiáng)相互之間的合作，以此確保職業(yè)技術(shù)院校幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的發(fā)展與社會上各幼教、幼管單位建立更加持久的互利共贏機(jī)制。

（二）構(gòu)建全方位多層次育人實(shí)踐平臺

通過構(gòu)建全方位、多層次育人實(shí)踐平臺，筆者所在學(xué)院可進(jìn)一步增加幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)。在全方位、多層次育人實(shí)踐平臺當(dāng)中，采用訂單簽訂的實(shí)踐模式，通過校企合作，由學(xué)校完成專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)后，經(jīng)過學(xué)校的嚴(yán)格篩選以及指導(dǎo)后，由學(xué)生和企業(yè)完成雙向選擇。筆者所在學(xué)院通過這樣的方式，可以定期為企業(yè)提供專業(yè)人才，同時(shí)，企業(yè)也可將這一部分人才分配到各個(gè)幼兒園、健康管理機(jī)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生既能在其所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中得到更多的實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)又能將其所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際，為將來畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，針對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建差異化分層實(shí)訓(xùn)實(shí)踐管理機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化。通過多種不同路徑將綜合能力強(qiáng)、具有強(qiáng)烈自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊(duì)。可以引入多名成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的線上指導(dǎo)視頻等多媒體資源，為學(xué)生搭建更加便利的教育平臺。學(xué)生可以在完成專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的成功經(jīng)驗(yàn)，從而打破傳統(tǒng)幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)育人模式下學(xué)習(xí)時(shí)間的束縛，讓學(xué)生能夠通過更多的途徑提升自身專業(yè)技能。

三、結(jié)語

在當(dāng)前有關(guān)部門的大力支持下，在市場需求為導(dǎo)向的“醫(yī)學(xué)+師范”學(xué)科背景下，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才提供了較好的環(huán)境和條件。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)緊握機(jī)遇，在現(xiàn)有的育人模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力更強(qiáng)的綜合性人才，更好地造福于社會。