工匠精神培養與高職思政教育的有效融合研究

文/張盛晗

一、工匠精神

工匠精神是一種職業精神，是新時期社會主義核心價值觀在職業、就業中的體現，它包含敬業、精益求精、專注、創新等內容。

敬業，就是愛崗敬業，熱愛自己的行業，愿意在自己的崗位上發光發熱，是工匠精神中最基本的內容，在思政教育中培養學生愛崗敬業的職業精神，對培養大學生的良好職業道德、職業價值觀具有重要的意義與作用。現階段，我國的很多高職學生頻繁擇業，不停跳槽，在自己的工作崗位上抱怨多，付出少，眼高手低，不愿意鉆研，也不愿踏實，究其原因還是缺乏敬業精神和艱苦奮斗的精神，在高職大學生中開展愛崗敬業、艱苦奮斗的精神是必須且必要[1]。

精益求精，是指對工作的每一道工序，對產品的每一個細節力求完美，講究工作的細節，程序的完美。現階段，我國經濟社會快速發展，生活、工作節奏加快，許多高職學生一味地為了追求效率，在工作中敷衍了事，抱著只要能交差、工作能交代的心態，這樣的工作態度不僅不利于企業的長遠發展，也不利于產品的創新，更不利于自身個人的長遠發展。在學生中開展工匠精神培養，培養學生精益求精的工匠精神，不僅有利于學生鉆研學術，而且還有利于培養學生創新、發展的職業品質[2]。

專注，是指學生對自己所學專業、所從事職業的專注力，只有愛崗敬業、熱愛自己的專業才能對自身將來所從事的崗位與職業保持足夠的專注，才愿意在自己的崗位、自己所在的行業領域傾注心血，才能在自己所從事的崗位、行業上有一番作為。為此，在日常的思政課堂教學中，高職老師通過學生良好品德的培養，培養學生的專注力，不論是對學生學術的研究還是對學生未來個人職業能力的培養都發揮著重要的意義與作用。

創新，作為我國經濟社會發展的不竭動力，不論是對提高我國整體競爭力，還是實現民族的偉大復興都發揮著不可替代的重要作用。作為祖國未來接班人的高職學生，培養其創新能力，激勵他們不斷探索、勇于挑戰，在自己的專業和未來的職業上開拓進取，不斷創新，不論是對自身的個人發展還是對提升企業未來的競爭力都發揮著重要的意義與作用。

二、思政教育與工匠精神有效融合的價值

（一）有利于培養學生的職業道德，提升學生的職業能力

高職人才培養的目標在于滿足經濟和社會發展對人才的需求，而經濟和社會發展的主體對人才考核的一個重要指標則是學生職業道德與職業能力的評價。將高職思政教育與工匠精神的有效融合，使學生在思想上樹立良好的職業觀、職業道德，從行動上自覺踐行愛崗敬業、艱苦奮斗、創新、精益求精、專注的職業精神。提高高職學生的就業能力、職業能力，對滿足經濟和社會發展對人才的需求具有重要的促進作用。

（二）有利于培養和提升學生的綜合素養

經濟社會的快速發展，對人才的要求也逐步提升，如何培養新時代德智體美勞全面發展的綜合型人才，成為當前高職院校的一項重要任務。在高職思政教育中融入工匠精神的培養，使學生在思想上具備良好品德，在學習上、職業上有科學的理論、方法可指導，甚至在學習、就業中面對困難時可正確面對失敗、科學分析失敗的原因，從而在不斷實踐中挑戰自己獲取成功。所以，將高職思政教育與工匠精神的有效融合，對培養和提升學生的綜合素養有著重要的意義和作用。

三、思政教育與工匠精神有效融合的途徑

為了有效培養學生的職業道德，提升學生的職業能力，培養學生的綜合素養，才能有效地滿足新時期我國經濟社會發展對人才需求，在高職思政教育中融入工匠精神是必須且必要，這就需要高職老師在日常的思政課堂教學中不斷更新人才培養目標，提高自身的個人素質，通過營造良好的校園文化，從而有效地促進思政教育與工匠精神的有效融合。

（一）轉變人才培養目標

高職院校的人才培養目標必須以經濟社會發展為導向，以經濟社會發展對人才的需求為目標，當前我國經濟社會發展已進入高質量發展階段，對人才的要求也從原來的有技能、有專業逐步向培養和提升人才的綜合素養發展，這就在無形中對當前人才的培養目標提出了新的要求。為此，高職院校必須轉變人才培養理念，以思政課程教學改革為載體，促進高職思政教育與工匠精神的有效融合。首先，更新人才培養理念，當前我國的高職人才培養必須以素質教育理念為導向，以適應經濟社會的發展為目標，從而不斷更新人才培養理念，以培養新時期有道德、有擔當、能創新，具備良好職業能力的綜合型人才。其次，轉變人才培養目標，新時期高職思政教育目標已從原來幫助學生樹立良好的思想觀、價值觀、人生觀，為學生提供科學的方法論逐步向培育學生良好思想品德、職業精神，為提升學生就業能力、職業能力為目標，為此，高職思政教育必須以思政教學改革目標為載體，以培育學生職業精神、職業道德、職業能力為目標，不斷促進思政教育與工匠精神的有機融合。

（二）創新課堂教學模式，打造高職思政教育新模式

課堂教學模式作為實現高職教學理念和教學目標實現的載體，必須隨著高職教學理念與教學目標的轉變而不斷創新，為此，高職院校必須創新課堂教學模式，打造高職思政教育新模式，從而有效促進高職思政教育與工匠精神的有效融合。

首先，以工匠精神為核心，打造特色工匠精神課程。工匠精神是新時期高職學生職業能力的集中體現，為了有效地培養學生的工匠精神，高職院校必須以“思政課堂”為載體，通過課堂教學模式的創新，構建具有特色的工匠精神課程。如，以發揮學生探索精神、提高學生專注能力的項目式教學，教師可以把思政教育中的某一內容作為載體，如毛澤東思想，通過項目式的教學，讓學生主動思考、解決問題，在這樣的過程中培養學生專注精神，在毛澤東思想精髓中萃取愛崗敬業、艱苦奮斗的職業精神。

其次，以工匠精神為主題，構建高職實踐教學模式。本文通過對戶外實踐課程的挖掘，結合思政教學內容，以工匠精神為主題，構建高職思政實踐教學模式，通過實踐培養學生實踐能力的同時，培養學生的工匠精神。比如，為了培養學生愛崗敬業的戶外實踐教學，教師可以通過校企合作的教學模式，帶學生走入企業，讓學生在工作崗位上完成一定的任務，通過這種教學培養學生的實踐能力，培養學生的工匠精神。

最后，以工匠精神為主題，設計自媒體課程。隨著信息技術在高職教學中的廣泛應用，利用信息技術制作以工匠精神為主題的自媒體課程，不僅豐富了學生的學習形式，而且還能滿足了學生多樣化的學習需求。例如，利用自媒體課程為學生推送一些具有工匠精神的時代榜樣，利用榜樣的力量帶動學生主動學習工匠精神，培養自己的工匠精神。除此之外，還可以利用線上互動式課程，促進教師與學生之間的有效互動，提高學生對工匠精神內涵的理解。

（三）提升教師隊伍素質

教師作為教學的主體，其個人整體素質直接影響著課堂教學質量的提高和教學目標的實現，因此，在新時期高職思政教育目標轉變的今天，必須提高教師隊伍素質，從而有效促進思政教育與工匠精神的融合。

首先，以工匠精神武裝高職師資隊伍，克服怠倦精神。高職人才培養目標和教學目標的實現依賴于高職教師隊伍的傳授，但是長期統一、規范的課堂教學模式更容易使教師怠倦厭煩，為了有效激發教師的創新動力，培育教師隊伍的工匠精神必須且必要。因此，高職院校可以完善人才激勵制度，以定期培訓、考核的精神激勵老師主動創新課堂教學模式，提升自身的職業能力，主動運用工匠精神武裝自己的頭腦，使自己在教師這個崗位上不斷發光發熱，不斷前行。

其次，與時俱進，以工匠精神拓寬思政教育內容。不同的時代都有著不同的發展理念，有不同的發展目標，這就決定了不同時期高職教學理念與教學目標的不同。目前，高職院校的高職思政教育理念和人才培養目標都已發了生轉變，這就需要高職院校的教師要與時俱進，不斷更新高職思政教學理念，以新時代的工匠精神不斷拓展思政教學內容，從而培養學生的職業道德，提升學生的職業能力。

（四）營造良好校園氛圍

通過打造校園品牌文化，營造良好的校園文化氛圍，使人人崇尚勞模、人人學習勞模，使工匠精神成為新時代高職學生追求和學習的精神品質。高職院校可以通過多種形式的校園文化宣傳，通過舉辦各種多樣的技能大賽，讓學生在良好的校園文化氛圍中主動繼承新時代工匠精神，主動發揚自己的工匠精神，從而有效提高自己的職業能力，實現自己的職業夢想。

四、結語

時代在發展，教育在不斷更新，但與時俱進的工匠精神永不過時，在經濟社會高速、高質量發展的今天，通過思政教育培育高職學生的工匠精神，不論是對學生的職業能力還是對滿足經濟社會發展對人才的需求，都有著重要的意義與作用。為此，高職院校必須改變人才培養目標，創新課堂教學模式，通過提高教師隊伍與營造校園文化從而有效促進思政教育與工匠精神的融合，從而有效地實現培養和提升學生綜合素養和職業能力的目標。