1+X證書制度背景下工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究

文/孫宜兵

目前，高等職業(yè)院校為了完善教育狀況，不斷更新教學(xué)模式，學(xué)徒制是一種新的教學(xué)模式，各高職院校紛紛仿效，致力于本地化、校本化，各高職院校取得了不同的成效，但都能提高學(xué)校的綜合競爭力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。“職業(yè)教育20條”提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得若干與所學(xué)專業(yè)技能相匹配的技能等級證書。職業(yè)院校實施的“X”證書分為初級、中級、高級，是職業(yè)技能水平的證明，是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入行業(yè)的敲門磚，是個人職業(yè)生涯發(fā)展的必要條件。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)歷教育相融合的一種職業(yè)教育制度。企業(yè)和學(xué)校共同完成人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)及實訓(xùn)基地建設(shè)等工作，同時由企業(yè)配備的導(dǎo)師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制提出的背景及存在的問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制提出背景

職業(yè)院校最大的優(yōu)勢在于技能，它與普通高校最大的區(qū)別在于一個重實踐，一個重理論，普通高等教育是系統(tǒng)性學(xué)科教育，理論性強(qiáng)、實用性弱、知識系統(tǒng)完整、強(qiáng)調(diào)專博結(jié)合，問題是學(xué)生到了職業(yè)崗位需要1年左右的崗位學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練[2]。職業(yè)教育則針對性強(qiáng)，針對某一個行業(yè)或?qū)I(yè)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后通過短時間培訓(xùn)即可上崗。但是，實際情況卻是，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)后仍然需要與普通高校畢業(yè)生一起進(jìn)行時間相當(dāng)?shù)膷徫慌嘤?xùn)，職校學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢蕩然無存。與此同時，伴隨著近幾年應(yīng)用型本科教育的發(fā)展，其畢業(yè)生與職校學(xué)生之間的就業(yè)區(qū)間存在很大的重疊，職校生就業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。通過崗位實踐，能保證學(xué)生在實際生產(chǎn)過程中的崗位技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能。

（二）工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制存在的突出問題

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量如何滿足企業(yè)需要。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)雙重主體育人，缺乏任何一方的參與，就不可能達(dá)到最終目的。但是，目前校企合作流于形式，很多還是停留在“簽合同”“掛牌”上，缺乏實質(zhì)性的合作，企業(yè)還沒有完全融入學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生無法真正滿足企業(yè)的需求。企業(yè)要從根本上解決這一問題，首先，企業(yè)應(yīng)該針對市場的人才需求，與學(xué)校共同確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生實施層次化培養(yǎng)，以適應(yīng)人才市場的不同層次需求。其次，需要學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，修訂現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地匹配[3]。目前，對工程造價專業(yè)而言，以培養(yǎng)精通BIM造價全過程管理的復(fù)合型人才為主要目標(biāo)。與此同時，在此過程中應(yīng)充分利用企業(yè)的各項資源，加強(qiáng)學(xué)校師資力量建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和服務(wù)社會、企業(yè)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2.如何調(diào)動企業(yè)參與的積極性。現(xiàn)代學(xué)徒制是在學(xué)校與企業(yè)的深度合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出的高質(zhì)量技能型人才。但卻出現(xiàn)了學(xué)校“一頭熱”的現(xiàn)象，企業(yè)要生存發(fā)展就必須“逐利”，如果這種合作無法給企業(yè)帶來實際的利益，就無法真正調(diào)動企業(yè)的積極性。為此，一方面，要提高企業(yè)的社會責(zé)任感，使其為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；另一方面，國家也應(yīng)給予一定的政策支持，以使企業(yè)在這一過程中能夠受益。

3.缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師。要實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須建立一支高質(zhì)量的“雙師型”師資隊伍，學(xué)校教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識，但又缺乏一線企業(yè)的操作經(jīng)驗；企業(yè)導(dǎo)師具備一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但又缺乏教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗。針對這種情況，首先，應(yīng)提高學(xué)校教師為社會服務(wù)的能力，工程造價專業(yè)可以根據(jù)自身的特點，通過“引企入校”的企業(yè)在學(xué)校建立工作站，將項目帶入學(xué)校，鼓勵教師積極參與項目的實施，通過這種方式來促使教師服務(wù)社會，增加實踐操作的經(jīng)驗。其次，對校外指導(dǎo)教師，可以配備一名校內(nèi)導(dǎo)師，輔導(dǎo)其教學(xué)工作。但由于校外導(dǎo)師本職工作的局限性，無法全身心的投入到校內(nèi)的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策，充分調(diào)動企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)積極性。

4.缺乏權(quán)威的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后能否勝任從事工作的基準(zhǔn)，是學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)和評價的核心[4]。制訂一套系統(tǒng)化的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足社會技能化人才的需求具有至關(guān)重要的意義。

5.如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性。職業(yè)院校的整體生源質(zhì)量不高，特別是五年制高職，許多同學(xué)都是在未能夠被高中錄取的情況下被迫讀的職業(yè)學(xué)校。加入職校以后，一部分努力學(xué)習(xí)的同學(xué)希望通過專轉(zhuǎn)本、專接本、專升本等形式繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，對就業(yè)并不迫切。對于另外一部分成績一般的同學(xué)，進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒制班之后，要采用什么樣的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，最終成為一名符合企業(yè)需求的技能型人才也至關(guān)重要。

二、1+X證書制度下工程造價專業(yè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的探究

（一）校企共建具有工程造價特色的人才培養(yǎng)方案

由于BIM的興起，對工程造價從業(yè)人員提出了更高的要求，工程造價專業(yè)也發(fā)生了較大的變化。工程造價業(yè)務(wù)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的施工圖預(yù)算、工程量清單、投標(biāo)報價、工程結(jié)算編審?fù)猓€增加了PPP項目造價咨詢、EPC項目造價咨詢、BIM造價咨詢等新業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)范圍從施工階段的造價咨詢轉(zhuǎn)向全過程造價咨詢[5]。思維模式從數(shù)字造價分析向模型造價分析轉(zhuǎn)變，工作方式從專業(yè)單機(jī)軟件操作向平臺多人協(xié)作轉(zhuǎn)變。在新的形勢下，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式很難滿足當(dāng)前工程造價管理行業(yè)的需求，職業(yè)院校要想取得良好的人才培養(yǎng)效果，就必須在原有的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)校企合作一體化的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)人才需求的變化以及“1+X”職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容的要求，深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)專家、一線技術(shù)人員、職業(yè)院校專業(yè)課教師參加人才培養(yǎng)方案論證會，重新定位工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，以滿足新的培養(yǎng)目標(biāo)的需求。與此同時，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入“1+X”的考核要求，不僅兼顧學(xué)歷的需求，也要滿足職業(yè)技能的要求，培養(yǎng)出復(fù)合型高技能的工程造價人才。

（二）發(fā)揮“1+X”證書培訓(xùn)評價的最大作用

“1+X”證書作為職業(yè)技能等級證書的一種，具有培訓(xùn)與評價的雙重功能，其承擔(dān)著職業(yè)技能評價、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、教材開發(fā)和組織考核等職責(zé)，具有行業(yè)組織、教育機(jī)構(gòu)、第三方評價組織等三重屬性，其特性對現(xiàn)代學(xué)徒制具有很好的補(bǔ)充作用。與此同時，X證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)很好地契合了企業(yè)對于人才能力的需求，培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地為企業(yè)服務(wù)，企業(yè)還可以根據(jù)自身的需求參與證書的考核，通過這種方式激發(fā)企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性。同時，應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的交流合作，學(xué)校可以派教師利用寒暑假到企業(yè)來學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力；企業(yè)也可以派員工到學(xué)校參與教學(xué)活動，提高教學(xué)能力，通過這種方式，也可以把企業(yè)實際的工程項目帶入學(xué)校，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的形式

因為學(xué)生對本科學(xué)歷的渴望，導(dǎo)致了大量優(yōu)秀的技能型人才流失而未參與到企業(yè)學(xué)徒制班當(dāng)中，這對學(xué)徒制班的發(fā)展是極為不利的。我們可以探索一條既能滿足學(xué)生學(xué)歷的提升的需求，又可以滿足學(xué)生技能發(fā)展的新途徑。五年制高職最大的一個特點就是教學(xué)年限長，傳統(tǒng)的方式是學(xué)生在讀完五年拿到大專文憑后，再進(jìn)行專接本、專轉(zhuǎn)本和專升本的學(xué)習(xí)。我們可以創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的第四年進(jìn)行專本融合，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)大專課程的同時，利用業(yè)余時間及節(jié)假日學(xué)習(xí)專接本課程，通過這種方式，滿足學(xué)生對學(xué)歷的渴望，同時也解決了企業(yè)學(xué)徒制班的生源問題。

三、結(jié)語

通過“1+X證書制度下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)”的研究，探索出一條適合工程造價專業(yè)學(xué)生的教學(xué)新模式，使學(xué)生不僅可以獲得“X”的職業(yè)技能證書，而且能夠在畢業(yè)后實現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位技能的培養(yǎng)，并對其進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速勝任崗位工作，讓培養(yǎng)出來的學(xué)生可以滿足工程造價企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，有效解決了就業(yè)競爭力不足的困境。在這一培養(yǎng)過程中，學(xué)校的教師也可以不斷提高業(yè)務(wù)水平，企業(yè)則可招聘到優(yōu)秀的員工。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的一條有效途徑，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。