巧用繪本閱讀 助力幼小銜接

黃少倩

（福建省莆田市城廂區溝頭幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

繪本是一種由簡明文字與豐富畫面所構成的寓意深刻的讀物，借助圖畫解說的方式向幼兒傳遞各種積極的思想。筆者認為，在幼小銜接階段，繪本閱讀符合幼兒的心理特點，不但可以開闊幼兒的眼界，滿足兒童的認知需求，豐富幼兒的想象，而且可以有效解決幼兒從幼兒園進入小學可能遇到的問題，在幼兒園與小學之間搭建一座橋梁，促進幼兒身心健康成長。

一、繪本閱讀對幼小銜接的現實意義

（一）能讓幼兒提前適應學習模式的轉變

幼兒園的孩子處于3～6周歲之間，思維不成熟，以形象思維為主，學習模式以游戲為主。進入小學后，學習模式的改變是幼兒最需要適應的一方面。小學實行的是分科式教學，側重于對學生智能的開發，對學生進行評價的依據是標準化檢測的結果[1]。繪本具有色彩鮮明、角色形象、內容豐富等特點，可以吸引幼兒的注意力，能有效解決幼兒的認知方式與抽象知識學習之間的矛盾。繪本閱讀能引領幼兒從圖畫走向文字，為他們提前適應小學的學習模式做好充分的準備。

（二）有助于提升幼兒人際交往能力

長期以來，知識結構成為幼小銜接關注的熱點，而對幼兒社會性發展能力的銜接則較少受到關注，這顯然是失之偏頗的。幼兒園的一個班有二三十個幼兒，而小學階段，一個班往往有四五十個學生，他們的人際交往與學習環境都發生了很大的變化。筆者認為，幼兒具有良好的人際交往能力是從幼兒階段順利過渡到小學的關鍵。如果在人際交往能力方面沒有進行自然過渡，幼兒往往會因為被同伴拒絕、被教師批評而產生一系列心理問題。繪本包含著大量教育幼兒社會性學習、行為規范的內容，教師可以充分利用繪本來提升幼兒的認知，有針對性地鍛煉他們的人際交往能力，提升幼兒的社會能力。

（三）能有效增強幼兒情緒體驗

繪本中的主人公大多是與幼兒的行為特征相似的同齡人，或是一些可愛的小動物，極易喚起幼兒的同理心。在大班下學期教學中，教師可以選擇一些適合調整幼兒心理的繪本，讓他們通過閱讀繪本，與繪本中的主人公進行對話，感受主人公的情緒、情感，并逐漸學會處理不良情緒，消除將要進入新的學習環境的緊張感與恐慌心理，提前做好進入小學的心理準備，增強情緒體驗。

二、繪本閱讀助力幼小銜接的路徑探析

（一）借助“情緒管理”主題的繪本閱讀，及時調節幼兒入學心理

相比于幼兒園，幼兒進入小學后會在學習和生活方式上發生很大變化。為避免一些幼兒因為學習環境、學習方式、人際交往等因素的改變，一時無法適應而出現不良心理，幼兒教師可以在大班的最后一個月，根據幼兒的實際學情選擇一些“情緒管理”主題的繪本，適時安撫幼兒的入學心情，適當緩解幼兒的入學焦慮，潛移默化地疏解他們的心理壓力，幫助他們調整心理狀態。

例如，帶領大班幼兒閱讀《小阿力的大學校》這一繪本時，筆者是這樣進行激趣導引的：“小朋友們，再過一個月，大家就要畢業了，就要升入小學開始新的學習，你們高興嗎？”有的幼兒很興奮，有的幼兒則露出“迷茫”的表情。筆者繼續引導：“小學的學習和生活跟幼兒園有很多不一樣的地方，但別急，我們一起來看看《小阿力的大學校》這本繪本，看看小阿力心目中的小學是怎樣的，以及在小學時他碰到了哪些問題，是怎樣解決的。”之后，筆者帶領幼兒閱讀繪本，讓幼兒認真觀察小阿力第一天上學的情景，并讓他們說一說小阿力碰到了什么困難，是誰幫了他。通過對繪本的觀察、思考、交流，幼兒“身臨其境”地融入故事中，體會小阿力的各種心情，漸漸消除了恐懼心理，及時調節了入學心理，滿懷信心地迎接新階段的學習。

（二）借助“養成教育”主題的繪本閱讀，及時培養幼兒的學習習慣

傾聽是學習的開始，善于傾聽是語言表達的前提[2]。眾多事實表明，那些善于傾聽的幼兒，總是在各個方面都發展得較為穩定。因而，幼兒教師借助“養成教育”主題的繪本閱讀，關注對幼兒學習習慣的培養，能為他們順利過渡到小學階段做好充分的準備。

例如，引導幼兒共讀《國王的時鐘》這一繪本時，筆者先讓幼兒展開豐富的想象：“假如這個世界上沒有時間，那將會是一幅怎樣的畫面？”有的幼兒說：“那就不知道什么時候該睡覺，什么時候該起床。”有的幼兒說：“那都不知道什么時候來幼兒園了，都亂了。”在這個過程中，筆者讓幼兒認真傾聽、不隨意打斷他人的發言，也使他們在交流互動中體會到了時間的重要性。接著，筆者讓幼兒通過實踐活動對時間有初步的認知，即讓幼兒在30秒內畫出一棵大樹，但他們都沒有在規定的時間內完成。然后，筆者給了幼兒第二次畫的機會，顯然，這一次大部分幼兒知道要加快速度，他們聚精會神地畫，懂得了要把握好時間。借助這樣的繪本閱讀，幼兒認識到了時間的重要性，而且在實踐活動中增強了時間觀念，為幼小銜接做足了準備。

（三）借助“社會交往”主題的繪本閱讀，及時提升幼兒的交往能力

信息技術高速發展的當下，很多孩子沉迷于電子產品，喜歡活在自己的世界里，不喜歡與他人交往，導致交往能力缺失。因而，幼兒教師可以借助“社會交往”主題的繪本閱讀，引導幼兒隨著繪本故事情節的發展，產生一定的同理心，使他們慢慢走出自己的世界，學會理解、接納他人，進而提升幼兒的交往能力。

例如，筆者在引導幼兒閱讀繪本《我愛交朋友》時，先運用問題進行引導：“小朋友們，你有幾個好朋友呢？”幼兒在筆者的啟發下，紛紛說出自己好朋友的名字。突然，有位幼兒說：“沒朋友也沒關系，我在家里看動畫片。”筆者問：“那你是和動畫片交朋友了，這個朋友好嗎？”幼兒說：“不好，看久了，它會讓我的眼睛變瞎的。”筆者順勢引導：“那么好朋友是怎樣的？我們一起來看看小兔子是怎樣交朋友的。”這樣就激發了幼兒的閱讀興趣。針對繪本中的畫面，筆者讓幼兒說一說小兔子是怎樣找朋友的，并對比自己交朋友的行為，讓幼兒初步體會到“小兔子一直為成為別人的好朋友而努力”，從而有效地滲透“交朋友的秘籍”，讓幼兒懂得如何與人交往，并學會理解、寬容，從而有效地提升幼兒的交往能力。

（四）借助“行為準則”系列繪本閱讀，培養幼兒的規范意識

幼兒階段主要以活動區游戲和集體教學活動為主要學習方式，而小學階段的學習方式和學習環境有了很大的變化，對學生的紀律性和規范性有了更高的要求[3]。顯然，幼小銜接階段的必修課要讓幼兒樹立規范意識。由此，幼兒教師可以靈活借助“行為準則”系列繪本閱讀，對幼兒進行教育和引導，培養他們的規范意識。例如，幼兒教師可以在大班后期，有計劃地引導幼兒家長在家開展《上學我會守紀律》系列繪本的親子閱讀活動，讓幼兒在父母的引導下，通過閱讀繪本了解在小學階段需要遵守紀律，以提高幼兒的規范意識，順利完成幼小銜接。

結 語

綜上所述，繪本閱讀在幼小銜接階段有著重要的現實意義，能有效地調節幼兒的入學心理，培養幼兒的學習習慣，提升幼兒的交往能力，樹立規范意識。可以說，繪本閱讀搭建了一座幼小銜接的橋梁，有助于實現幼兒園與小學的自然過渡。