讓語文課堂因生命教育而煥發光彩

鄭飛雨

（福建省莆田市仙游縣第二中學，福建莆田 351200）

引 言

愛默生曾說：“一個偉大的靈魂，會強化思想和生命?！苯逃腔谏氖聵I，教育的最終任務是發展生命，完善生命，讓個體實現生命價值。為了培養學生尊重生命、敬畏生命的意識，生命教育應運而生。那么，什么是生命教育，如何在高中語文教學中開展生命教育，如何借助生命教育為語文教學增光添彩，為學生生命增值呢？

一、語文生命教育的意義

《論語》有云：“未知生，焉知死？”生命是人生最寶貴的財富。熱愛生命是成就自己，服務社會的根本。所以，從古至今，活著的目的是什么，如何活著，是每個人都關注的問題，也是困擾了無數思想家的一個宏大主題。生命教育是以生命意義、生命意識、生命智慧為主的活動，生命教育的根本目的是深化學生對生命的認識，讓學生理解生命的意義，使其形成尊重生命、熱愛生活的意識，從而使他們將現實生活與個人生命價值觀相結合，樹立正確的生命觀[1]。生命教育是一種育人教育，它關乎人的生存和發展，關乎人自身價值的實現。生命教育的重點是通過生命教育、反思和管理，讓每個人成為最真實、最優秀的自己，促使個體生命與天地形成和諧共處的關系。

語文是一門人文學科，語文課程中含有豐富的生命教育素材。教師在語文教學中實施生命教育，可以強化學生的情感體驗，促進學生全面發展。受應試教育思想的影響，一些教師忽視了在語文教學中滲透生命教育，導致其成為傳統語文教學的短板[2]。素質教育背景下，現代教育逐漸深入學生的精神世界，生命教育也受到師生的廣泛關注。如今，生命教育對學生人格塑造、身心健康發展的積極作用已經得到了驗證。聚焦“生命、生存、生活”，培養學生的生命意識，讓學生掌握生存技能，為國家培養合格的接班人，是語文教學的使命，也是時代發展的要求。所以，在高中語文教學中，教師要肩負起生命教育的責任，將生命教育滲透其中，以提高學生對生命的認知。

二、在高中語文教學中滲透生命教育的路徑

（一）立足教材，豐富學生的生命體驗

教材是教學的重要工具?，F行的高中語文教材內容涉及廣泛，涉及歷史、政治、文學、民俗等方面的知識，具有一定的系統性、藝術性和文學性[3]。此外，教材中也包含了豐富的關于生命教育的內容。在高中語文教學中，教師可以深入發掘教材中與生命教育相關的內容，在生命教育方面引導學生全面地認識生命[4]。

例如，《記念劉和珍君》一文不僅講述了劉和珍的生平及遇害經過，還塑造了一位有著強烈的愛國精神的烈士形象。劉和珍的生與死的抉擇，讓人想起了一個古老的話題，那就是生存與死亡。生存固然是人成長與發展的基礎，但是，死亡往往更能考驗人性，更能凸顯生命的價值。在教學中，教師可以將“生存與死亡”作為切入點，整理相關的背景素材，結合1926年3月的“大沽口事件”“三一八慘案”，讓學生了解文章的寫作背景，并開展生命教育：生命固然重要，要珍惜生命，但對國家、人類命運進行終極關懷也是對生命的尊重。教師要讓學生明白生命的價值，樹立珍惜自身生命和關懷國家命運的意識。

（二）開展自由討論，深化學生的理解

高中語文教材雖然為生命教育提供了豐富的內容，但是，教材中的許多內容較為復雜、深奧，學生如果沒有足夠的閱讀理解能力，又缺少教師的引導和幫助，就很難從中汲取營養，無法達到生命教育的最終目的。同樣，生命教育是一個宏大的主題，也是一項系統工程。在生命教育中，要想讓學生形成關注、尊重、熱愛他人的情感和心理，教師要喚醒學生的生命意識，發展學生的生命認知。課堂討論是學生較喜愛的一種學習方式，也是促使學生進行頭腦風暴、獲得認知的有效途徑[5]。在高中語文教學中，教師可以通過課堂討論的形式深化學生的認識，讓學生理解生命的意義。

例如，《小狗包弟》一文中從作者對小狗包弟的懺悔也可以看出作者的赤子之心。這種至真至純的情感是難能可貴的，因為并非所有人都和巴金一樣有敢于解剖自己、拷問自己的度量和勇氣。教師可以借助一些文過飾非的案例，讓學生以“文過飾非與做真實的自己”或“純粹的生命與投機取巧”為題，展開討論，引導學生思考生命的本質、人性的需求等問題，以加深學生對生命的理解。

（三）因材施教，促進學生的個性發展

讓學生體驗和感悟生命，是生命教育最直接的方式。教師必須堅持以人為本的理念，豐富教學內容，創新教學方法，給予學生人文關懷和關注，發揮學生的主體作用，讓教學更加人性化。同樣，在高中語文教學中，教師要根據學生的身心特點和需求，聚焦生命、生存和生活，讓學生“閱讀”生命，思考生命，“表達”生命，積累對生命的感悟，促使學生的個性與情感并重發展。

例如，在教學《燭之武退秦師》一文時，教師可以抓住文中一些有趣的內容，如鄭伯請燭之武“出山”時，燭之武為何請辭，鄭伯是如何說服燭之武的，燭之武面見秦伯后主要抓住了哪一點去說動秦伯。教師可以讓學生就溝通的知識與技能在人際交往中的重要作用，以及災難突發時的人道主義精神、責任感、國家觀念等，發表自己的見解，使學生對生命有更深刻的認知。在此基礎上，教師讓學生閱讀《左氏春秋》《史記》中的人物傳記、名篇，使他們了解生命中可能經歷的各種苦難，欣賞在苦難的泥沼中盛開的生命花朵，進而思考生命、反思生命、感恩生活。

（四）引入課外活動，感受生命的意義

課堂是實施生命教育的主陣地，但是，實踐才是學生增長才干、掌握真理的重要途徑。所以，在課堂時間有限的情況下，教師需要將課堂內外結合起來，開展實踐活動，讓學生在實踐中感悟生命的真諦。

比如，在教學有關自然的內容時，教師可以讓學生走進動物園、植物園、生態綠地等，使其樹立保護動植物和自然環境的意識，認識到大自然與人類和諧發展的重要性；教學有關人文、民俗的內容時，教師可以讓學生以演講、表演、寫作的形式挖掘民族生命中的亮點，將其以獨特的形式展示出來，以培養學生的生命意識、民族情感和文化觀；在節假日，教師可以讓學生以小組合作的形式走進社區、養老院進行社會服務，并制作調查問卷，讓學生從社會角度探討一些有關生命的問題，如健康、養老、扶貧、敬老等，從而使他們理解生與死的意義，客觀看待生老病死的現象。同時，教師要加強與家長的合作，引導家長將生命教育與家庭教育結合起來，為學生的健康成長營造良好的生活氛圍，使學生懂得珍愛生命、熱愛生活的重要性。

結 語

綜上所述，在語文教學中開展生命教育，是由語文教學的屬性決定的，也是促進學生健康發展的要求。所以，在高中語文教學中，教師要端正對生命教育的態度，深入研究生命教育課題，將生命教育滲透到教學活動中，讓學生掌握生命知識和技能。