互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用

楊金玉

（福建省三明市將樂縣第四中學，福建三明 353300）

引 言

互動式教學方法的應用，需要教師在具體的教學活動中采用不同的教學手段來實現互動，包括實例探討、問題探究、辯論活動等，從而讓學生在全新的學習體驗中更積極地參與互動，進而熟練掌握所學知識，培育良好的道德素養[1]。

一、采用問題互動方法，提升師生互動效果

互動式教學模式面向的主體是學生，而應用的關鍵是教師。在互動教學模式中，師生互動是最重要的一種[2]。

首先，注重師生之間的情感互動。道德與法治教師應在每堂課上都做到情緒飽滿、語調激昂，用語言表達和肢體表達來帶動學生，讓學生感受到教師講解的生動性。當學生對每一次提問或引導都能給出積極的回應時，教師也應及時給予學生回應，或鼓勵，或認同，從而調動學生的學習積極性。其次，注重師生之間的眼神互動。在課堂上，教師應保持與大多數學生的眼神交流，并將知識準確地傳遞給學生，用自信的眼神向學生展示自身的專業性，從而給學生一種堅定學習的信念感。同時，教師應在日常教學中，引導并鼓勵學生與自己進行眼神交流，不要回避教師的眼神，更不要存在懼怕心理。這樣堅持一段時間后，學生能夠增強學習信心，提高學習時的專注度，進而更高效地跟緊教師的教學節奏和思路，提高學習效率。最后，注重與學生的語言互動?；邮浇虒W模式在初中道德與法治學科課堂上的運用，要求教師提出一定的問題，加強與學生的互動交流，從而更準確地吸引和調動學生的注意力[3]。

例如，在“堅持改革開放”這一課的教學中，教師可以在課前準備一段反映1978年以前社會整體面貌的視頻，引導學生先認真觀看視頻。接著，教師提出問題：“你能從自身的實際生活出發，談談現在的生活與1978年之前的生活相比有哪些變化嗎？這些變化得益于什么？”在教師的引導下，學生陷入思考。此時，教師可以讓學生帶著問題再次觀看視頻。學生一邊觀看視頻一邊說：“我們的房子更明亮了，現在的道路更平坦了，現在人們穿得更靚麗了”。隨后，學生還會發現視頻中反復出現了“改革開放”的字眼，由此得出答案：改革開放讓國家逐漸富強起來。此時，教師要及時給出回應：“同學們回答得都非常對，看來大家的觀察力都很強。沒錯，改革開放讓我國從此步入了強國之路。那么接下來，我們就來看一看到底什么是改革開放，改革開放到底是如何讓國家變得強起來，讓我們的生活變得更加美好的。跟著老師的思路，讓我們穿越到那個尚不富足的時代——1978年?！庇纱?，教師實現了對教學內容的導入。

在整個師生互動過程中，教師緊緊圍繞“以學生為主體”的原則來開展教學，注重對學生的“引”，既引導其跟緊教學節奏，又注重采用多種方式進行新知識的導入；注重學生的“思”，將思考的主動權交給學生，讓學生主動思考，從而解決問題。

二、采用角色互動方法，增強課堂互動趣味性

教師運用互動式教學模式開展教學的重要目的之一，是讓課堂變得活躍且趣味十足，避免因缺乏互動與交流而使課堂氛圍死氣沉沉。

實際上，作為課堂的主體，學生才是互動式教學模式的主體。這一基本認知決定了教師必須以調動學生的參與熱情為首要任務[4]。首先，教師應注意培養學生換位思考的意識。道德與法治知識的學習需要學生具備一定的換位思考意識。其中，涉及社會公德、個人品德等問題時，絕大部分學生都會有端正的價值觀和思想觀。如看到有人“車窗拋物、隨地吐痰、踐踏花草”時，學生會進行譴責。此時，教師應引導學生反思：自己在生活中是否完全沒有做過類似的事情呢？而在法治的相關問題中更是如此，正所謂“責人容易責己難”。教師可以創設情境，如當一名外賣員因送單時間來不及而不遵守交通法規，被交警處罰時，你覺得交警做得對，還是外賣員生活不易值得原諒呢？在教授類似的道德與法治內容時，教師可以提出“如果你是他/她，你會怎樣想或你會怎樣做”的問題，引導學生換位思考，從而收獲理想的教學效果。

其次，教師可以采取角色互動的方法，組織學生進行角色扮演。為了讓學生對所接觸和學習的知識留下更深刻的印象，教師可以在課堂上組織學生開展角色模擬游戲，從而讓學生通過實踐來掌握和理解知識，在提高教學趣味性的同時，加深學生對所學知識的印象[5]。例如，在“善用法律”一課的教學中，教師通過自述或播放視頻課件，為學生呈現了一個比較典型的青少年犯罪案例。然后，教師引導學生針對案例進行詳細分析，如哪些行為屬于犯罪行為、哪些行為屬于正當防衛等。最后，教師可以組織學生開展“課堂法庭”的角色扮演活動，分別讓不同的學生扮演法官、陪審員、律師、被告、原告等，引導學生利用學過的法律知識展開辯論，在遵守一般訴訟程序的基礎上，保證“課堂法庭”程序和內容的完整性。這種角色扮演游戲一方面可以培養學生用法律來維護自身權益的意識，另一方面可以提高學生明辨是非、承擔法律責任的能力。當活動結束后，教師要以“換位思考”的互動教學方式，讓學生思考“當你遇到案件中的類似事件時，你會怎樣合理合法地維護自身權益”，以此增強學生的法治觀念和法治意識。

三、開展小組互動，營造生生互動氛圍

小組互動旨在增強同學之間的互動效果，從而在班級內營造“你追我趕、互相幫助”的學習氛圍[6]。

首先，教師要根據學生的學習情況，建立學習互助小組。一是根據學生的學習成績進行平均分配，保證每組學生的學科平均成績相差較??；二是根據學生的活躍度進行小組分配，保證每個小組都有1～2名比較活躍的學生，從而保證良好的互動效果。其次，教師應結合實際案例，組織各小組針對道德或法治問題進行互動探究并形成小組討論結論。最后，隨著教學內容的深入，教師可以根據實際情況，適當調整互動小組之間的成員分配，保證無一學生被邊緣化，即確保學生全員參與課堂活動。

例如，在“我對誰負責，誰對我負責”這一課的教學中，教師可以以小組為單位，讓每個小組圍繞“我對誰負責，誰對我負責”這一主題展開探究，并選出小組代表分享討論的結果及原因。教師在小組討論的過程中要注意觀察哪一組學生的互動效果比較好，哪一組的互動效果不理想，從而為以后的小組分配、引導、調動提供指導依據。

生生互動氛圍的形成，有助于在班級內營造“互助式”學習氛圍[7]。學習能力已經不再是個人的事情，而是會影響整個小組表現的因素，因此，在集體榮譽感的激勵下，學生會更加積極地投入互動，從而提高學習效率。

結 語

總而言之，互動式教學模式可以激發學生的學習動力，調動其思維活力，使其受到思想、道德與法治精神的熏陶。在互動中，學生可以與教師和同學針對相關問題展開激烈探討，在課堂上營造“不懂即問，有問必答，答必解惑”的良好氛圍。在此教學模式下，學生的學習興趣被激發出來，能夠不斷提高自身的學習能力及思想品質。