“雙減”背景下小學體育教學育人新路徑

徐少鋒 陜西省西安市灞橋區紡織城小學富力分校 王曉娥 陜西省西安市灞橋區慶華小學

一、“健育體育”課堂教學思維模式 實現育人之“質”

“立德樹人”是課程思政的教育目標，體育教學則是實現德育教育的重要途徑，是學生學習體育與健康知識，掌握運動技能和方法的主陣地。要構建“育體”與“育人”一體，具有健身育人特征的“健育課堂”，就要通過“以趣激動”“健悟育德”實現育人之質。課堂教學還要根據項目融入課程思政教育，在建設中處理好“健體”與“育人”的基礎學理和學生生活實際應用學理之間有機聯系，共同促進思政融入體育教學的實踐路徑，建構“健育課堂”教學思維創新模式。

（一）對“健”的整體認知

學習一節課，我們要實現教學目標、重難點、內容、教學方法、組織形式、教學媒介、場地器材及教師學生的高度融合。既要體現教師的教，又要突顯學生的學，從“知識、技能、情感”三個維度實現“健身育體”，提出“健育課堂”教學思維模式，以“趣動量變”淺層學習使學生掌握動作技能，以“寓德于體”進行深度學習，健全人格健康成長。

“健”是指身體和精神及社會各方面，都處于良好及完美狀態。它有四方面的定義即軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。在活動中通過體感、體認、體悟實現身心教育，沒有阻抗地自愿參與運動，形成健康生活，養成良好習慣。“趣”指的是課堂學習以“樂趣、有趣、激趣、成趣”引領學生發展。“動”指的是學生學習過程“愛動，能動，會動、思動”加強學生勤練。“量”指的是教學評價“能量化、有質量、學生練膽量、形成正能量”促進學生健康發展。“變”指的是教師教學“懂變、會變、樂變、轉變”創新教學方法。

（二）對“育”的整體認知

“育”是指能力、行動、品德。體育課時教學目標的制定中認知目標、技能目標、情感目標與課程思政目標價值、知識、能力這三個維度有區分，第一個目標“健”重在健身，加強運動知識學習。第二個目標“育”強調把人的能力發展和自我價值融入學習中，這二者是相互融合的、是促進體育知識技能培養與“立德樹人”相得益彰的教學形式。

“育”是指“育體魄、育心智、育品質、育精神”，是育人價值、方法、途徑、體驗、思想、價值的體現。建構“育思”“育智”“育德”“育人”體育課程思政協同模式，突出“趣動、愿練、會用”評價體系與學校德育教育目標一致的培育導向，最終培養的人是具有體育技能、健身知識、健康生活、健全人格、終身體育的健康人，具有核心素養、家國情懷、文化認同、民族精神、責任擔當、良好道德情操、樹立正確“三觀”的全面發展型人才。

二、“健育體育”課堂教學實踐 實現育人之“德”

對“學會、勤練、常賽、優評”整體認知。“學會”是嚴格落實《體育與健康課程標準》的要求，科學、規范、高質量地上好體育課。“勤練”是通過多種形式反復練習，在注重量的積累同時要注重質的保證，需要課內外、校內外聯合開展練習。關注課外第二課堂和校外第三課堂教學，把“教會、勤練、常賽、優評”真正落到實處，將“健育體育”課堂教學實踐與家校合作相輔相成，促進學生在完成體育作業過程中，課后服務社團活動中加強練習和比賽，以校外體育鍛煉結合一體化教學策略創設不同教學環境，在每一節課和社團活動中，加強落實勤練、常賽，將評價落實在每一個環節之中，使學生非常愉快的享受體育課堂帶給自己的快樂。

（一）“學會”是落實第一課堂的實踐路徑

重在落實第一課堂“教會”。“健育體育”課堂教學實踐是立足第一課堂教會學生，指向學生會用。體育教學，以樹立健康第一為思想，在教學設計中體現以學生為中心，把學會、勤練、常賽落實在每節課的每個環節中，突出教學重難點和安全保障。從所要教授的內容中結合動作特點、運動項目或模塊特點分析，在分析基礎學理和學生生活實際應用學理之間有機聯系上，創設教學情境，突顯教學側重點內容。在情感態度和體育品質方面，關注學生生理特點、心理特點、腦認知特點及情感特點等方面，選用復合生態體育教學策略和學習側重點。

（二）“勤練”是落實第二課堂的實踐路徑

重在強化第二課堂“勤練”。以“趣動、愿練、會用”為抓手，在學會、勤練、常賽、精評一體化的基礎上實踐路徑。勤練結合課堂教學1-2年級采取“趣動愛動—游戲化—采取清單式任務“趣”動方式，讓學生感知體育運動，以“樂趣，有趣，激趣，成趣”趣動勤練引領學生發展。3-4年級采取“愛動能動—趣味化—團隊式協同合作模式融入思政教育，學生在體認中感知體育運動，刺激學生“愛動，能動，會動、思動”學生樂于運動想要參加運動，主體意識發生變化，“體”中現“德”突顯體育課核心素養。5-6 年級采取“能動會動—多樣化—處方式”分層教學，學習評價能量化，培養堅強勇敢、陽光自信、奮發向上的精神品質。

（三）“常賽”是落實第三課堂的實踐路徑

重在聚焦第三課堂“素養”。“常賽”是指每節課教學、家、校、社協同分別進行比賽環節設置，指向掌握技能增強體能、塑造精神，有效促進學生身心健康全面發展。第三課堂融合校內外運動處方，利用環境資源運動場館、當地資源博物館、紀念館，紅色革命資源等，在課堂中將環境資源、紅色基因傳承內化融入學生日常的思政教育中，培養學生紅色信仰，讓新一代少年成為新時代的紅色“后浪”，突顯體育課程思政教育理念，德體相融，以體引德，以德帶體，以體現德的課程教學理念與教學實踐創新。

（四）“優評”是落實課堂教學的實踐路徑

“優評”是指在課堂教學中根據學生學習情況及時給予評價，指向學生的學習感受。評價教師或同學們以口頭反饋形式，協助同學提升技術表現水平，確保學生在學習動作技術，突破重難點時給予學生及時引導與肯定，使學生能夠順暢的完成動作、在精神上給予學生鼓勵，通過體驗獲取學習經驗獲得成功或失敗的體驗，并獲得成長經驗；學生以互評自評等多種方式，評價同學動作的創新性，由教師給予肯定的學習體驗。

三、“健育體育”課堂教學實踐創新

（一）融入課程思政教學實踐創新

“體以載德”“健體育人”“思德智禮學”全面聯動。青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導他們走正路，因此教師要加強對課程思政的理解，精耕細作，打造我們的精彩課堂。“健育課堂”教學把思維，思想、精神、情感目標融入課堂教學中，把培養德行、智慧、禮儀和學問，作為教育出發點，在思想上認同，精神上統一，行動上才能同步落實，以思想自覺引領行動自覺，主動聚焦推動德育教育深入研究。借鑒古今中外“寓德于體”教育思想，引發對學校體育教學“健思育人”“德智禮學”全面聯動，建構同頻共振教學體系，突出紅色體育課程思政和課程思政的協同模式。

（二）融入環境教育教學實踐創新

在體育學科中，緊扣環境與可持續發展為主題，緊貼當前生態文明建設與環境保護工作實際，結合當地生態環境和保護環境等生活環境設置教學內容，體現在教學內容、課時、教學目標、教學方法、教學過程、教學效果等基本要素，科學、嚴謹、創新、可行，具有實用性，能結合教學內容的基礎學理和學生生活實際應用學理之間有機聯系，共同促進環境教育教學的實踐路徑。

（三）“健育體育”課堂教學的復合生態教學模式創新

圍繞“三個課堂”教學理念，在體育教學中融入生命教育生活教育實踐創新，打通正式學習和非正式學習的界限，實現跨學科教學實踐創新，力爭打破學校的圍墻，推動學校與政府部門、科研機構、社區、家庭開展跨界合作，打通正式學習與非正式學習之間的界限，讓學生的學習走出學校、走進社會。

四、結束語

思想是本，行動是形，本正則形立。“健育體育”三個課堂教學實踐創新，是以“趣”激“動”設計的深度拓展，是在“體教融合”新理念下，課程思政復合生態模式建構的深度學習，是實現“趣動量變”“體以載德”同生、同修、同優的體育課程與思政課程的協同模式；是強調教技術更教思想，練身體更練品質，學技術更學文化的課堂深度學習拓展模式；是以“趣動、愿練、會用”為抓手，在學會、勤練、常賽、精評一體化的基礎上，結合學生實際進行的一體化分層教學策略，是課內外作業，校內外融合運動處方，在課堂中用活環境資源、紅色革命資源，將紅色基因傳承內化融入學生日常的思政教育，淬煉學生紅色信仰，成為新時代的紅色“后浪”；爭取打破學校圍墻，把生命體育、生活體育融入在教學中，使我們的學生堅強勇敢、陽光自信、奮發向上，有責任擔當，手中有活，腳下有勁，目中有光，心中有愛、靈魂有趣，“德智體美勞”全面發展。