層次教學法在高校乒乓球教學中的運用

谷彬 順德職業技術學院人文學院

層次教學法的有效應用，應該將學生的認知水平考慮在內，例如對乒乓球是否感興趣，個人的體質情況等，綜合考慮每位學生的認知優勢開展相應的教學活動。尤其是在素質教育全面推進的當下，教師遵循因材施教的原則，考慮到大學生的接受能力，設計不同的教學方案，短期內提高學生對乒乓球的興趣，著重體現高校體育教學的創新性和開放性特征，實現師生的高效互動。

一、層次教學法在高校乒乓教學中的運用優勢

（一）提高教師的整體教學水平

層次教學法的有效應用，需要對學生的實際情況展開調查，進行細致分析，而在日后的教學活動中，教師也要制定合理的差異化教學方案，及時優化教學內容，對教師而言，既是機遇，也是挑戰。所以，教師在實際應用的時候，提前做好調查工作，分析學生的內在需求，明確層次目標，進一步優化乒乓球教學內容。如若遇到一些比較復雜的問題，應該及時和學生進行深度溝通，總結教學經驗，最終讓乒乓球教師的專業能力和教學水平有明顯提升。

（二）優化整體的教學環境

結合層次教學法的應用情況，將學生按照不同的標準進行科學分組，主動學習乒乓球的運用技能，這對傳統的教學模式而言，是一種創新，一定程度上優化高校教育模式下存在的不足，既能構建良好的學習環境，又能方便教師快速掌握每位學生的基本情況，為其提供針對性的輔導。不僅如此，基于學生的層面看待問題，層次教學法的科學應用，則是為學生提供更為廣闊的舞臺，讓學生充分認識到自身的優缺點，以此來發展他們的專業技能。

二、層次教學法在高校乒乓教學中的運用優勢

（一）主體性

學生才是乒乓球教學的主體，需要在教師指導下，按照對應的教學方案、計劃，實現知識的積累和應用，讓學生掌握乒乓球技能的時候，也能發展學生的個人品格。為此，教師應該參與到教學活動中，一方面，實現知識的有效傳播；另一方面，讓學生主動接受知識，基于學生的認知差異，開始因材施教。隨著主體意識的不斷增強，代表著層次教學法的應用效果逐漸形成，基于主體性原則，著重體現出學生的主體意識，對大學生的全面發展具有促進作用。

（二）激勵性

大學生在學習乒乓球的時候，教師通過適當激勵，往往能讓學生從中獲得強烈的滿足感。分層教學法則是基于學生的心理、身體素質，以及對乒乓球的認知能力實行科學的層次劃分，對各個層次的學生進行差異化激勵，并根據對應的教學效果，采取不同的獎勵方式，確保學生在原有的認知基礎上都能獲得更為深層次的發展。例如，對身體基礎好，但是學習態度不夠端正的學生而言，需要嚴格要求；對于身體素質差，但是心理素質薄弱的學生，教師應該給予更多鼓勵，讓他們有學習的自信心，感受成功帶來的喜悅，達到激勵教學的目標。

（三）全面性

層次教學法需要兼顧學生對乒乓球的掌握程度，實際應用情況等，而教師在授課的時候，需要提前進行測評，初步把握學生的認知情況，便于分組。同時，隨著課程活動的不斷推進，為優化整體的教學效果，應該對不同層次的學生進行差異化培養，基于全面發展的原則，著重提升學生的身體素質，專業能力和應用水平，將終身體育理念貫徹落實到實處，達到科學教育的目的。

三、層次教學法在高校乒乓教學中的運用策略

（一）因材施教，靜態分層

每位學生對知識的接受程度不同，乒乓球教學中，教師需要充分考慮學生的認知需求，結合他們現有的身體情況實行靜態分層。只有全方位了解各個階段學生的發展需求，才能合理分層，將學生分配在最合適的層次內，并隨著課程變化進行適當調整。例如在正手發球、接發球等單項技術教學中，首先是由教師進行統一講解，讓理解能力強的學生帶著基礎能力一般的學生獨立練習，教師選擇在恰當時機加以輔導和提示。而對于完全沒有任何乒乓球基礎的學生，需要教師進行一對一教育，從基礎動作開始分析，確保學生在較短時間內能夠掌握單項技術。這一階段的層次教學，不用直接在課上呈現出來，而是將其作為一種隱性因素直接滲透到教學活動中。

基于因材施教的基本原則，教師對乒乓球的教學內容進行層次化分析。首先，教師在乒乓球教學中將具體的知識點分為多個部分，如知識講解、能力訓練和專業鞏固，按照1：3：5的比例進行時間分配。例如在正手攻球訓練中，教師將重點知識放在站姿、手臂姿態等基礎知識的講解中，接著讓學生試著練習，教師在旁邊指導，并將學生在訓練中存在的問題進行綜合分析，給出一些合適的建議和指導。其次，教師需要對學生進行科學分層，以小組為單位展開訓練活動，每組成員盡量控制在6-8人，1-2人為專業能力和綜合素質比較高的學生；3-4人為身體素質強，學習積極性高，但是專業技能薄弱的學生；1-2人則是對乒乓球完全不感興趣的學生?；谫Y源共享的原則，將不同程度的學生分配到對應的小組，確保學生在訓練中相互學習，及時認識到自身的不足，在小組討論中解決問題，共同發展。

（二）營造氛圍，動態分層

高校乒乓球層次教學法的實施，教師秉承著循序漸進的原則，從簡單的知識點延伸到比較復雜的專業訓練，充分考慮各個層次的學生的認知需求，劃分為不同等級，避免在學生群體中出現兩極分化的情況。為實現動態分層，則是根據學生的訓練情況，以及比賽名次來進行人員上的調整，將技術水平相近，在同一檔次中的學生分為一個層次，便于管理和訓練，開始區別練習，盡量讓每個人都能從中受益。

具體做法為，每個學期后的前兩次授課活動中，將學生隨機分為多個小組，每個小組中有6-8名學生，人數相等，接著開始進行多循環比賽，得出冠軍，依次排名。教師將這些小組中相同名次的學生安排在同個教學區域，或者是將技術水平相近的學生分到一個小組，構建專業的訓練小組。隨后，每隔3-5次授課則能再次安排單循環比賽，前兩名升級，后兩名降級，這種方法一般適用于前兩次的小組比賽中，讓排名靠后的學生有一定的上升空間。此外，教師也可以采用第一名升級，最后一名降級的形式，這種方法一般適用于教學后期，在人員相對穩定的情況下，實行升降機模式。通過多次的層次調整，能夠更為客觀、真實反映出學生的專業水平，以及在全班的排名情況，便于教師在課上進行布置動態的訓練內容。

（三）目標層次，優化訓練內容

學生對乒乓球技能的掌握程度不同，如若是采用統一標準，會導致部分學生難以達到既定的教學要求。而層次法的有效應用，根據教學內容對目標進行分層，運動能力強的學生制定比較高的學習目標，提升他們的運動素養和專業水平。而運動技能一般的學生，則是設置更為合適的訓練內容，在實踐訓練中獲得進一步提升和發展。例如在單項技術正手攻球訓練中，依照學生現階段的訓練情況，將步法訓練滲透其中，整個臺面向著左右喂球，增加訓練的難度性。這種綜合性的訓練模式，可以讓水平比較高的學生指點和糾正一些基礎不牢固的學生，體現層次教學法的優勢，也能彰顯乒乓球教學的趣味性特點。

此外，教師在層次教學法中滲透任務，激發學生自主探究的欲望，讓更多學生參與到實踐活動中，達到寓教于樂的目的。任務教學法的滲透，則是鼓勵體育基礎好的學生參與，強化整體的學習體驗效果，主要是一些基礎的訓練項目，難以調動學生的探究欲望，這部分學生往往更為喜歡難度系數高的任務。基于這種情況，教師要進一步優化學生的知識結構，增強他們的身體素質。

（四）注重過程，合理評價

大學生的發展本身便是一個動態的過程，無論是層次目標的設定，或者是教學活動的實施，都應該是靈活、多變的，教師要優化訓練過程，幫助學生找準自我定位，實現自身的全面發展。為此，教師根據學生的學習目標、內容進行綜合評價，如表1所示，合理安排對應的訓練內容，為各個板塊的學習奠定堅實的基礎。其中有一些比較復雜的知識點，還需要教師多安排訓練的時間，確保每位學生都能準確掌握。再者，評價標準的制定，需要各個層次的學生通過自身努力后完成，著重強調評價的多樣化，在整個班級內形成良好的競爭氛圍。

表1

四、結束語

乒乓球教學不僅可以增強學生的身體素質，還能為我國挖掘更多專業且優秀的乒乓球人才，基于現階段教學形式單一的情況，學生無法感受到這項運動的樂趣。為此，教師基于因材施教的原則，采用層次教學法，實現師生的有效溝通，又能保證各個層次的學生積極參與到其中，提高對乒乓球的學習興趣。需要注意的是，教師應該基于學生的動態情況進行科學分層，在差異中尋找共性特點，主動為學生分配合適的訓練任務。