淺談勞動教育價值引領(lǐng)下的高?！半p創(chuàng)”教育

文/張沁

2020年3月，自從中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布以來，勞動教育的廣泛推行，幫助學(xué)生樹立了正確的勞動觀念，提升了學(xué)子們的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

在經(jīng)歷初等、中等教育的理念厚植和基本技能培養(yǎng)后，高等教育階段學(xué)校的任務(wù)，已經(jīng)不局限于通過教育讓學(xué)子們身體力行地投入到勞動中。《意見》指出，高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學(xué)生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。

在學(xué)生由校園走向社會的重要過渡期，高校培養(yǎng)重心在于提高學(xué)生的勞動技能水平，打好學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的前哨戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是高校培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣現(xiàn)狀

2015年3月11日，國務(wù)院辦公室印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已經(jīng)深深扎根于高等教育體系之中。挑戰(zhàn)杯大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽（通稱“大挑”）、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽（通稱“小挑”）、“互聯(lián)網(wǎng)+”、省市區(qū)校各級“雙創(chuàng)”賽事為主體的成熟競賽模式已經(jīng)得到各大高校廣泛的認(rèn)可與參與。每年都會有大量的人才和優(yōu)秀的項目涌現(xiàn)。賽制的完善從制度上保障師生創(chuàng)新實踐的長期推行，也保持了高校長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路逐年來更廣泛地體現(xiàn)在高校培養(yǎng)計劃之中，更多具有實踐性質(zhì)的課程開設(shè)。教師也越來越關(guān)注在課堂內(nèi)為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐的鍛煉機會，除了學(xué)期末的考試與考查之外，一般還會安排過程性大作業(yè)項目式學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊為單位開展，確保課程中有思考、討論、總結(jié)的過程，不再提倡傳統(tǒng)意義上的“單打獨斗”[1]。理論與實踐的雙線并行，多樣的培養(yǎng)方式為學(xué)生成為科研型人才、實用型人才、復(fù)合型人才提供了豐富的可能性。

在第二課堂中，各培養(yǎng)單位也往往會按一定比例配備校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期開展講座、參觀、競賽等實踐活動。根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，二級分院以基地班、工作坊為基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，由專業(yè)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會實踐項目、科技創(chuàng)新項目，以興趣為指引，培育學(xué)生，將課業(yè)知識引申到實踐創(chuàng)新能力[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越成為教學(xué)改革的重磅力量。

二、推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育深化面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑是高校勞動教育開展的重要陣地，然而在現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)過程中，還有許多面臨的挑戰(zhàn)。

（一）平臺搭建欠完善

“雙創(chuàng)”教育除卻課堂上潛移默化的影響，其深層次的培育大多數(shù)依托于基地班、工作坊等組織開展，而這些機構(gòu)的遴選往往以學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，只能覆蓋到一部分成績較為突出的學(xué)生。專業(yè)社團(tuán)、興趣社團(tuán)等組織機構(gòu)雖然涉及面更廣，但活動相對比較輕松，能夠?qū)σ龑?dǎo)學(xué)生興趣產(chǎn)生一定作用，卻依舊不能很好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

在團(tuán)隊組建的過程中，往往方式比較單一。為方便管理，團(tuán)隊一般以同年級、同專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)組建，這就容易導(dǎo)致兩個問題：團(tuán)隊存在時間短，在同一年級的團(tuán)隊成員畢業(yè)之后，之前的項目失去傳承，難以形成長效機制；團(tuán)隊技能單一，成員出身同樣的專業(yè)背景固然能夠挖掘項目專業(yè)深度，但缺乏多方面的人才，容易產(chǎn)生明顯的短板，且沒有專業(yè)人士可以提供建議?？鐚W(xué)科、跨年級組建“雙創(chuàng)”團(tuán)隊在實用意義上很有必要，而在實際管理中還需規(guī)劃、探索。

“雙創(chuàng)”雖然已經(jīng)在第二課堂占據(jù)比較顯要的位置，但依然是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目的。更由于創(chuàng)業(yè)是一條鮮有人走的路，高校不會將自主創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生就業(yè)的重要途徑，因而在“雙創(chuàng)”教育開展的過程中，兩者發(fā)展并不均衡，經(jīng)常會偏重創(chuàng)新而忽略創(chuàng)業(yè)。

（二）學(xué)生自主意識薄弱

“雙創(chuàng)”項目往往以教師為主導(dǎo)，由教師發(fā)起項目，再尋找合適的人選。在項目的推進(jìn)過程中，教師的意志和想法也對整個團(tuán)隊的走向起到了決定性的作用，學(xué)生只能就操作過程中的收獲提出疑問和建議。在剛結(jié)束中等教育的階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還在培養(yǎng)中，能力也還需培養(yǎng)，無法完全獨立地進(jìn)行實踐項目是可以想而知的，但一味由導(dǎo)師主導(dǎo)的“雙創(chuàng)”教育，其效果與期望南轅北轍。

學(xué)生團(tuán)隊發(fā)展的節(jié)奏受制于“大挑”“小挑”“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”賽事的培育期，項目推進(jìn)周期隨之進(jìn)行調(diào)整。比賽存在競爭，就一定具有功利性，比賽初衷是為提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而真正在開展的時候，學(xué)生又會被賽事的價值取向所引導(dǎo)，與初衷產(chǎn)生一定的偏離。不乏有一些賽事中有非常精彩的理念，但在實際操作和未來向社會的延伸上存在不同程度的問題，與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的對接比較弱，有效性和實用性不足。

大學(xué)生勞動教育并不簡單是授人以魚的結(jié)果，而是授人以漁的過程。培育學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的自我意識，真正以興趣為導(dǎo)向開拓實踐領(lǐng)域，創(chuàng)造性地解決實際問題，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教師指導(dǎo)能力局限

21世紀(jì)以來，在高校培養(yǎng)計劃中越來越注重開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并配備相應(yīng)的實習(xí)實踐。然而，教師的指導(dǎo)能力良莠不齊，學(xué)校一般不專門配備專職教師，課程由其他專業(yè)的教師兼課，導(dǎo)致授課教師的工作重心往往在其本職工作，而不在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上。

在第二課堂中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師也通常由其他崗位的教師兼任，或是由校企合作的企業(yè)單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師受精力所限，忙于本職工作，對第二課堂疲于應(yīng)付，學(xué)生很難從快餐式的講座、活動中獲得正向指引，更難以將所學(xué)真正投入進(jìn)就業(yè)、擇業(yè)實踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在教材陳舊、數(shù)據(jù)過時等問題，教師由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景，并且長期處于校園工作背景之下，對社會現(xiàn)實需求認(rèn)識不明，視野不夠?qū)拸V，講授的內(nèi)容未能與時俱進(jìn)，課程往往流于形式，學(xué)生難以將所學(xué)在現(xiàn)實生活中實際運用。

加上考查機制、激勵機制缺失，評價制度單一，往往以競賽得獎、論文發(fā)表為單一考評。長此以往，“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師容易產(chǎn)生應(yīng)付情緒。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是對學(xué)生的激勵和培養(yǎng)，也關(guān)乎教師的發(fā)展成長，形成成熟的管理辦法和制度，營造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步，才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將要走向的未來。

三、勞動教育背景下“雙創(chuàng)”發(fā)展的應(yīng)對措施

《意見》發(fā)布以來，高?！半p創(chuàng)”教育肩負(fù)了全新的使命，也面對全新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，“雙創(chuàng)”發(fā)展還需更多努力。

（一）加強課程教學(xué)與“雙創(chuàng)”實踐的聯(lián)動

就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程類重心前移，令高校學(xué)生在低年段就樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不致在臨近畢業(yè)的時候茫然失措。

課程發(fā)展逐步脫離教材中心模式，加快政策、數(shù)據(jù)、實例更新，課程組教師通過集體備課進(jìn)行研討，適當(dāng)延長實習(xí)實踐課時。開設(shè)更多種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推行案例教學(xué)、模擬實驗、社會實踐，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野，從而幫助他們提前做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。逐步引進(jìn)專業(yè)人士進(jìn)課堂，令創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身影不再局限于第二課堂。

“雙創(chuàng)”團(tuán)隊人才培養(yǎng)模式更新。人才選拔制度需要從多方面考查，不再把成績優(yōu)秀作為唯一的取向，而以興趣和能力為主導(dǎo)，擴(kuò)大專業(yè)性培養(yǎng)的覆蓋面。鼓勵學(xué)生自主組建團(tuán)隊，再以專業(yè)相關(guān)度，配備相應(yīng)導(dǎo)師作為指導(dǎo)。

（二）深化校企合作關(guān)系

一般來說，高校的目標(biāo)是培養(yǎng)高級專門人才，在象牙塔中，或許具備培養(yǎng)高級科研人才的能力，然而企業(yè)更具有企業(yè)目光、社會視野，高校培養(yǎng)的人才不一定可以滿足企業(yè)的需求。雙方都具有其長處和短板。高校能輸送專業(yè)人才，利用高校本身的創(chuàng)新技術(shù)與專利等科研資源，通過與企業(yè)加強聯(lián)系，引進(jìn)企業(yè)實際項目，由企業(yè)提供設(shè)備與場所，實現(xiàn)人才就業(yè)能力培養(yǎng)和校企合作雙向共贏局面，逐步形成新的教育模式。

強化社會項目合作，建設(shè)實踐基地，面向社會進(jìn)行專業(yè)互助學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、技術(shù)援助和咨詢等活動，高校也可以引進(jìn)企業(yè)工作室入駐，為高校學(xué)生提供鍛煉和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。也向企業(yè)輸送專門型人才，為企業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)自己的人才。

校企合作關(guān)系的深化必將是未來“雙創(chuàng)”教育持續(xù)發(fā)展的必由之路。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目品牌化而不具體化

為了讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成傳統(tǒng)，高校應(yīng)根據(jù)本校特色、專業(yè)長處、學(xué)生興趣培養(yǎng)特色化、品牌化的項目，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。為了“雙創(chuàng)”項目的全面發(fā)展，應(yīng)鼓勵各二級學(xué)院跨專業(yè)組建團(tuán)隊，應(yīng)注重團(tuán)隊的傳承性，組建有年領(lǐng)梯度的團(tuán)隊，實現(xiàn)朋輩間的互相學(xué)習(xí)。

為防止以項目、競賽為中心的發(fā)展趨勢，在組建團(tuán)隊的時候，在保持品牌精神傳承的前提下，應(yīng)在實踐開展過程中，不預(yù)設(shè)過度功利性的目標(biāo)，以現(xiàn)有成員的特性、興趣和志向為主導(dǎo)，以成員未來的發(fā)展和選擇為指向，充分體現(xiàn)人本主義的特征。

總之，高等學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施與引導(dǎo)中已經(jīng)卓有成效，在勞動教育不斷深化的新浪潮之下，高等學(xué)校要持續(xù)破除課程高度理論化的積弊，創(chuàng)造性地解決實際問題，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，做好連接校園和社會的橋梁。