疫情防控常態化形勢下高職院校班級管理模式創新探究

文/彭俊野

面臨突發公共衛生事件過后還需時刻高度警惕，要把預防工作融入到日常生活中的方方面面，由應急狀態轉化為常態化。在這種常態化形勢下的高職院校，如何按照要求在全面恢復正常教育教學秩序的同時做好常態化教育教學工作，是我們迫在眉睫需要解決的問題。在現代學校制度中，在學校里學生人群是以班為單位的，再根據若干處于同一教育階段的“班”形成一個“級”，若干年級組成為“校”。如果把一個班看作是一個“點”，一個級就是一條“線”，學校就是一個“面”。如何充分布置好每個“點”，再以“點”成“線”然后再成“面”，成為關鍵。

一、高職院校目前班級管理的現狀

近些年，隨著高職院校“擴容、提質、賦能”之路的大擴招的深入推進，各高職院校在校人數逐年增加。從教育部公布的數據中，截至2019年6月，全國高職院校在校生總規模就已經突破1000萬人，其中廣東高職院校人數已達80多萬人。面對這個前所未有的大發展和高職院校招生方式的改革，從高職院校“五年一貫制”招生、普通高考招生到“3+技能證書”招生、“依學考”招生、“三二分段轉段”招生等多種招生模式，各高職院校學生構成出現多樣性[1]。為了更好地進行學生工作的管理，各高校會按照學生的專業、招生模式來進行分班教學，從而細分出更多的班級，加大了班級管理的難度。

各高職院校競爭發展，排名較后的高職院校錄取學生的文化基礎和綜合素質整體質量不高。部分學生是因為初中時期或高中時期成績不理想，而來就讀高職院校的；還有部分學生是因為身心問題而優先選擇考試較為容易錄取的高職院校。此類學生群體往往存在學習主動性差、自律性差的問題，因此在班級管理中需要加大投入指導。

由各班專業不同、年齡段不同，伴隨而來的是學生生理、心理和社會性發展也存在不同，外加學生群體特性的差異，來自不同區域的差異、當地接受區域文化的差異、不同風俗生活習慣的差異，結合各種差異導致學生易出現分層化情況。

目前，很多高職院校對于班級管理模式還是沿用傳統中專班級管理的管理模式，采用讓學生服從管理、聽從安排的傳統管理模式框架[2]。同時班級管理也并未實現系統信息化的管理，很多學生工作還是沿用傳統的人工方式采集、整理、匯編等，難以實現信息共享。學習內容傳達也還是口口相傳的方式，外加學生工作隊伍配置不足，班級管理工作只能停留于應付日常的管理工作，容易忽略學生的成長性個體發展需求，也容易削弱學生的主體地位，對于學生價值觀的引導及其思想政治教育工作的教育程度不足，導致班級管理的質量不高。

二、疫情防控常態化下高職院校班級管理的變革

（一）班級日常管理的變革

班級的組織建設框架需要班級日常管理的充實和豐富。這就要求作為班級管理者需要圍繞班級的組織建設每天開展經常性管理工作。在這過程中對班級日常行為管理、學生發展指導、校園環境管理等都進行了具體且明確的要求。

（二）班級活動組織形式的變革

班級活動是開展班級管理、進行班級組織建設、實現統一班級管理目標愿景的重要途徑。是面向班級全體人員，甚至是學院（系部）、全校所有在校生集體而開展的教育活動。在常態化形勢下，根據指導意見要對班級活動在組織形式上作出調整。比如：疫情防控常態化形勢下，取消線下每周定期召開一次的班級例會等[3]。但班級例會是用于討論和及時解決班級日常管理中出現的重要問題，指導班級開展近期教育工作的同時，也有利于學生們之間的人際交流。

三、高職院校班級管理模式的創新策略

（一）班級日常管理要進行分層管理

由于高職院校多樣化的招生模式，入學的學生年齡段不同，接受教育的程度不同，以及學生數量的擴大來自區域的不同，使得我們需要結合現實情況，從學生的特點出發采取多樣化的培養與指導，應當充分考慮學生本身的成長規律，反映其自身的成長要求和成長特點，因材施教，在班級管理中做到對每位學生的差異性進行不同的分層管理。

1.根據學生年齡段來進行分層化日常管理

不同年齡段的學生成長伴隨著的生理、心理和社會性發展的不同，而這一發展的階段性特點，會引發不同年級、不同班級的管理特點。在持續的班級管理中，對不同年齡段的學生進行“一刀切”的管理模式，容易在管理上出現過“緊”或過“松”的情況，忽略了學生的個性發展[4]。例如，對于五年制初中入校的學生來說，因其年齡均在15歲～17歲之間，且很多學生并沒有寄宿過，普遍缺乏自我管理能力，因此在前三年的班級管理中可加強對其的紀律管理要求，闡明學校的各項規章制度，強調紀律的重要性，培養學生嚴格遵守紀律意識，同時在學生自主管理上要給予更多指導。而對于接受過中職或高中教育的同學，可多培養學生自我教育、自我管理、自我服務，讓學生學會自主學習，實現以學生為指導、教師為輔導的學生自我教育管理。

2.根據學生專業的特點來進行分層化日常管理

不同專業類型的管理也有所區別，理科生、文科生與藝術生三種類型的學生不管是思維方式、心理狀態、為人處世風格都不盡相同。不同專業的特點對學生的綜合素質的引導不同。因此決定了在班級管理中所實施的管理手段也有所不同。針對思維較為活躍的同學，助力他們發展成長的同時務必要多加以對人生觀、價值觀的引導，因為此類學生接受新事物的認知較廣，但社會閱歷少，人生經驗不足，對于事物的辨析不全面，容易受到他人的干擾，同時在行為表現是也容易偏激沖動、焦慮、煩躁等，如不及時給予人生觀、價值觀的正確引導，存在很大可能性會出現不好的極端行為，因此，要加強對其紀律約束上的要求[5]；針對比較偏于內向的同學，要予以更多的情感關懷，激勵感召，表達能力的指導，此類學生往往容易生活在自我的小圈子里，沉迷于網絡的虛擬世界，現實生活中不愿意與他人交流，情感表達較差，抗壓能力較弱，一旦出現心理健康問題很容易走向極端行為。

3.針對不同關注的學生群體進行分層化日常管理

在班級組織中每一位學生由于生活環境的影響，會形成各自不同的特點與個性，從而也會引發出各自的具體問題。對于學習、思想或心理健康有障礙的學生，我們要進行個別指導。特別是事關學生個人敏感或隱私問題時，需要針對具體問題具體分析，曉之以理、動之以情，在細節問題上合情合理地進行剖析引導，不斷啟發學生的思想，對學生做好正確的疏導。而對于學生群體中出現的共性問題、普遍性問題，我們可以進行集體指導。

（二）制定常態化形勢下高職院校班級管理的獎懲規定

在疫情防控常態化背景下，為了認真落實相關的常態化策略，在班級管理中，如何更好地幫助學生在班級中正確做好教育，同時逐步成為自覺做好良好習慣。就必須對學生提出在不同場合、不同情境下的紀律要求，而紀律的實施需要利用獎懲手段來得到保障。在常態化背景下，要擴大班級管理的獎懲制度，進行量化指標的考核進行日常管理，根據各校的學生管理規定對班級內部進行細分化，同時記錄在學生綜合素質評定中[6]。同時把學生配合的情況納入到學生個人的評獎推優中，通過與評獎推優掛鉤來去激發學生積極向上、積極爭先的良好動機，促進學生的整體素質發展。而對于不予配合的學生，要對其行為予以否定，及時給予適當的批評或懲罰處分。

（三）實現“互聯網+”班級管理

我國社會生活已經進入了“互聯網+”時代，當代大學生是中國發展網絡時代的原住民，也正處于互聯網高速發展的紅利時期，是使用網絡主流群體之一。互聯網時代，每個人的生活都發生了翻天覆地的變化，班級管理除了傳統的面對面交流之外，也出現了網上班級管理。而常態化形勢下，“互聯網+”班級管理的模式正好為我們提供了更多的時間和空間，同時也彌補了現實班級教育活動開展的時間不足與空間的有限。通過互聯網時代的微信、微博等學生們喜歡的線上交流方式，進行“點對點”或者“點對面”的互動交流。同時也能拉近教育管理者與學生之間的距離，利用線上形式進行思想政治教育、大小事務的上傳下達、為學生答疑解惑，能夠及時關注到學生的思想動態、學習情況、課外活動開展情況及生活情況等，從而進一步幫助、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在疫情防控常態化的形勢下，高職院校需要結合本校實際情況、學生專業特點、區域文化特點等因素，持續升華班級管理模式，提高現代化班級管理水平，從而達到班級管理中“全面育人”的教育目標與任務。因此，我們要積極調動學生積極性，營造班級良好成長環境，使學生能夠更好地全面參與到自我管理和自主學習，從而培養出思想政治端正、道德品質良好、適應社會快速發展需求的優秀人才。