關于增強大學生就業指導課程教學實效性的幾點思考

文/孫學川 彭雨霏

近年來，高校大學生就業指導課程在大學生就業知識啟蒙、幫助學生明確職業發展目標、提升求職技能等方面發揮著越來越重要的作用。實踐和經驗表明，第一課堂在引領學生就業意識、就業觀念等方面發揮著積極的作用，但大學生就業指導課程也存在著一些制約課程建設與發展的問題，影響課程教學的實效性。大學生就業指導課程的教學目的在于教育引導學生進行科學的職業規劃教育，并在大學期間著力培養自己的職業管理能力。為了取得預期的課程效果，增強課程的實效性，必須摒棄“以知識體系為導向”的傳統的課程理念，建立“以生涯實踐能力提升為目標”的新課程理念，構建與人才培養體系相得益彰的課程教學體系，從而增強教育教學的有效性[1]。

一般情況下，就業指導課程通常與職業生涯規劃課程并行，它們作為高校就業能力提升方面的通識課程，在教育引導學生進行合理的職業生涯規劃、就業入門、提升學生求職技能等方面發揮著越來越重要的作用。此外，近年來就業指導課程的授課方式也在不斷革新提升，如不拘一格、靈活多樣、強調互動參與性等是它區別于其他大多數課程的重要特點，也是吸引很多學生修讀此門課程的重要原因。但是隨著課程體系建設的不斷深入，一些新問題逐漸產生，問題的背后也引發了諸多思考，如何在現有的基礎上增強大學生就業指導課程教學的實效性，切實提升大學生在將來求職面試時的綜合素質，是大學生就業指導課程授課教師應加強思考的問題。

一、就業指導課程存在的問題及原因分析

（一）學生為了湊學分而選修就業指導課

將就業指導課程作為全校的選修課開設，這門課程的學分一般為2學分。一部分學生選擇就業指導課，是為了達到他們對畢業前所選課程的要求。在這樣的情況下，學生學習的積極性、主動性會有所降低，其目的可能僅僅是為了獲得學分，而不是從課程中增長知識、獲得求職技巧等。

（二）受課程條件及教師能力的限制，存在就業指導模式單一的現象

在過去，有些高校就業指導課的教學計劃和教學大綱不夠統一，就業指導教研室在開展集體備課、教學研討等環節做得不夠充分細致，授課教師的教學內容差別較大。如今，這方面的問題已經得到了很大程度的改善，但新的問題也隨之而來，即就業指導模式過于單一[2]。經過教研室集體備課打磨，授課教師們的教學大綱已經趨于統一規范，但授課內容、授課方式等方面都幾乎沒有差別，個性化教學方案更是少之又少。過于單一的就業指導模式會讓學生上課時的新鮮感、體驗感下降，影響學習效果。

（三）授課教師由于自身缺乏一定的求職經歷，進行就業指導時針對性不強

高校就業指導課的授課教師很多情況是從“校門”到“校門”，即學生時代與工作無縫銜接，缺乏較為豐富的求職經驗。因此，僅從實戰經驗角度來看，當就業指導課程涉及不同求職背景下的具體問題時，可能會加大授課教師的講解難度，進而可能會對就業指導的針對性、實效性產生影響。當然，授課教師可以有針對性地備課、研討以解決此問題。

（四）課堂教學與用人單位之間互動聯系不夠緊密，就業指導缺乏與時俱進性

造成這一問題的存在主要有兩方面原因：一方面，多數就業指導課教師授課形式還是以講授為主，重點對就業形式與政策，有效就業信息的匹配和篩選，簡歷制作技巧和投遞，面試技巧，面試禮儀和著裝，求職渠道等內容進行理論教學，而在自我認知、外部職場真實體驗、求職經驗和心理、行業實踐知識和應變能力等方面，因學校場地、現實條件、課時限制或者授課水平等因素，沒有重點開展實踐教學或點到即止；另一方面，社會上用人單位也很難做到經常性地進入學校、課堂進行“現身說法”或開展實踐演練，這既跟用人單位時間安排、管理成本等因素有關，也給學校教學管理提出了很高的要求。尤其是在常態化疫情防控背景下，實現將真實用人單位工作場景搬到學校的課堂教學中更是困難重重。這種實踐教學占整個教學環節比例不高或者實踐場景不夠真實的教學，導致學生缺乏求職實踐獲得感和求職“實戰”經驗，臨場求職應變能力得不到鍛煉和提升[3]。

針對以上問題，大學生就業指導課程應加強課程的頂層設計，突破傳統的教學研究思維與模式，以引導學生正確、清晰地認知自我，以提升行動力為根本目的，結合現有的實際授課條件，科學合理地制定教學方案。基于此，本文針對增強就業指導課程的實效性給出以下幾點建議。

二、立足學生實際、專業特點、社會需求，確定合理的授課體系

選修就業指導課的學生可能來自不同專業、不同年級，針對不同學科背景、不同年級的學生進行授課，這就需要厘清他們在接受知識方面的相同點和不同點。相同點在于給予學生可遷移技能、自我管理技能等，通用職業能力方面的講授是一致的，在學生中具有普遍意義。不同點在于就業過程中所涉及的專業知識技能、不同專業將來面臨的就業機會、就業要求、就業準備、發展路徑等方面存在較大的差異性。所以，講授就業指導課程，首先需要立足學生多種專業背景，不同年級的實際情況，因材施教，有針對性地確定授課大綱和授課體系。

此外，通過實地走訪用人單位、行業協會等，了解行業發展情況和企業對人才的真正需求，從“供給側”發力，適當聽取采納用人單位對課程設置和教學內容的反饋意見與建議。以市場需求為導向，根據用人單位對人才的真實需求以及對課程教學內容的反饋意見，結合學校和授課實際，盡可能確保課程目標和教學內容符合市場需求。如期做到就業指導課程的教學內容及時更新和完善，確保與時俱進。

三、在就業指導的內容上做好普遍性和特殊性的結合

選修就業指導課程的學生可能來自不同專業、不同年級，他們每個人求職意向或未來規劃可能都不相同。因此，就業指導課要兼顧不同情況的學生，做到普遍性與特殊性相結合。在課程講授時，既要把知識要點傳遞給課上所有同學，還要針對有不同未來規劃或求職目標的同學開展分類指導。此外，我們還可以通過設置和收集課堂效果反饋調查問卷或畢業生就業質量調查問卷，通過調研分析，了解學生在聽課時的需求和接受程度，了解畢業學生是否適合企業的需要，教學內容和培養目標是否滿足企業的實際需要，學生理論與實踐相結合的能力是否突出，以及課程體系存在哪些不足與問題。

四、就業指導的方式要有多樣性

就業指導課絕不應該成為簡單地灌輸某類知識的“大課”，也不應該是部分同學口中的“水課”，而是要努力成為一門學生參與性強、獲得感高的課程。為了達到這一理想的教學效果，就應該以課堂講授的方式或者就業指導的方式上進行，使其變得更加富有多樣性[4]。作為授課教師，可以從課堂組織形式、章節設計、翻轉課堂等方面進行改革創新。針對這一點，在編寫教學大綱時，應適時地加入翻轉課堂環節的設計。在課堂教學中增加一些與教學內容相關的互動性較強的課堂小活動，使學生“角色互換”變成主講人，通過小組進行交流討論與交流等形式，提升學生的整體課堂參與度，激發學生對就業意識、就業觀念的思考。

同時盡可能地整合社會資源，在不影響正常的疫情防控工作的前提下開展校企合作，通過體驗式教學，提升學生的綜合職業能力。

五、就業指導應該拓寬視野、挖掘資源，融入思想政治教育全過程

大學生就業指導課程作為一門為大學生就業啟蒙和樹立未來職業發展正確觀念的課程，尤其需要社會資源的支持。在某些章節的教學中，如對外部職業世界的認識，授課教師可以邀請有代表性的行業企業的職場人士到課堂上開展專題講座，介紹行業和企業發展現狀，企業所需要的最前沿的專業知識，用人單位對學生的要求等，讓學生對未來的職業規劃更加清晰[5]。此外，還可以帶領學生到企業實地參觀，讓學生親身感受企業的工作環境、工作流程和工作要求，使學生通過實際的工作體驗了解真實的職業世界，快速實現由在校學生向求職者的角色轉變。

另外，就業指導不應僅僅局限在就業指導課程中，而是要放寬視野，將就業指導融入日常思想政治教育的全過程，并成為“三全育人”教育全過程育人的重要組成部分。引導學生樹立科學合理的職業生涯規劃，激發學生的行動力，不應僅僅依靠于第一課堂，而應該將就業意識喚醒，就業指導等工作滲透到日常思想政治教育工作中，并努力實現通過日常思想政治教育達到提升學生就業競爭力的作用。總之，充分利用這些社會資源，可以有效地解決因校園環境、授課條件的限制所導致的學生體驗感獲得感較差的問題，提高學生的職業素養。

增強大學生就業指導課程的實效性建設，能夠更好地幫助大學生認知自我、了解專業、了解職業，能更加科學地遵循從大學生向“職場人”進行轉變的科學規律，進而樹立正確的擇業觀、就業觀，為學生的全面發展和就業創造良好的條件，同時也為高校其他各項學生工作的順利開展奠定良好的基礎。