大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)研究

文/李賽男

案例培訓(xùn)是一種教學(xué)方法，教師可以組織案例研究，以通過研究、閱讀、思考、分析、討論和交流案例來提高學(xué)生分析和解決問題的能力，其具有真實性、完整性、典型性和啟發(fā)性的特征[1]。將案例教學(xué)方法運用于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”能夠起到良好的教學(xué)效果，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法實踐性、創(chuàng)新性不足等問題。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)實例應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的特點來設(shè)計，由授課教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，圍繞一個或數(shù)個選定主題，以真實素材為依據(jù)對課程某一內(nèi)容進行客觀描述，引導(dǎo)學(xué)生在案例情境中進行感知、分析、思考、討論、歸納并總結(jié)，以師生互動和學(xué)生自我探究等方式完成教學(xué)內(nèi)容。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)的意義

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”作為面向低年級學(xué)生開設(shè)的公共必修課，旨在指導(dǎo)大學(xué)生面向就業(yè)和未來長期發(fā)展進行專業(yè)化、針對性的學(xué)習(xí)探索。它的任務(wù)是通過課程教學(xué)、職業(yè)評估、個人面試和經(jīng)驗交流以及撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書籍，使學(xué)生能夠內(nèi)化職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性以及職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和階段，探索了解自我的性格、優(yōu)缺點、價值觀、職業(yè)興趣、職業(yè)技能等，從而根據(jù)自己的職業(yè)興趣、成長經(jīng)歷選擇合適的職業(yè)。結(jié)合個人的特點和對職業(yè)環(huán)境的了解，制定短期、中期和長期的職業(yè)發(fā)展目標，并在專業(yè)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中不斷檢驗其可行性。

然而，當(dāng)前高校“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程往往存在著專業(yè)師資力量不足、對課程重要性認識不到位、課堂效果欠佳等突出問題。該課程的多數(shù)授課教師屬于非專業(yè)人員或由輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏相關(guān)的學(xué)科背景知識和專業(yè)培訓(xùn)，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要。課程偏重教科書式的理論說教，講授內(nèi)容和案例往往與現(xiàn)實情況脫節(jié)，面對教科書來促進這一主題，課堂教學(xué)還不夠，理論解釋是人為的，人們說它是更普遍的[2]。許多學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏足夠的了解，并且對課程教學(xué)不感興趣，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是可選的。即使正在學(xué)習(xí)課堂職業(yè)規(guī)劃課程，也只會將此課程作為賺取學(xué)分的一種手段，并且不能談?wù)撌褂脤嶋H獲得的知識和技能來提高自己[3]。尊重學(xué)生的專業(yè)和個人差異，通過主題學(xué)習(xí)、情景模擬、小組討論、角色扮演、角色訪談等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，尤為迫切和重要。

基于上述，將案例教學(xué)方法充分運用于當(dāng)前“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，案例教學(xué)方法符合“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的特點。該課程強調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)探索來理解、感悟職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵與方法，教學(xué)應(yīng)更加注重在學(xué)習(xí)和研究中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的思想和觀念。但是，由于年齡和生活經(jīng)歷等因素，學(xué)生的個人經(jīng)歷和職業(yè)視野都較差。在教學(xué)中使用大量接近學(xué)生真實生活的案例，不但具有較強的說服力，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論相關(guān)案例，促使其在思考中轉(zhuǎn)變思維方法，探索符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，案例教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。豐富的教學(xué)方式和教學(xué)案例能夠有效克服傳統(tǒng)講授法的抽象與枯燥，有助于教師的因材施教及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)的實際效果，幫助學(xué)生消除對職業(yè)選擇的恐懼和困惑，并提高他們對主動職業(yè)規(guī)劃的認識。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)的建議

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的教學(xué)設(shè)計及課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠在態(tài)度、知識和技能三個層面上實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。態(tài)度水平應(yīng)形成職業(yè)發(fā)展的自主感，對生活觀，價值觀和就業(yè)觀念形成積極正確的看法，將個人發(fā)展與國家需求和社會發(fā)展相結(jié)合，樹立專業(yè)觀念和認識，并愿意為個人事業(yè)和社會發(fā)展作出貢獻、帶頭發(fā)展、積極努力。知識水平應(yīng)主要涵蓋職業(yè)發(fā)展階段的特征，對自己的特征，職業(yè)特征和社會環(huán)境有更清晰的了解，還應(yīng)了解與職業(yè)分類有關(guān)的基本知識。在技能級別，應(yīng)該掌握內(nèi)省信息檢索和管理、職業(yè)決策技能等技能，并且課程還應(yīng)該提高各種通用學(xué)習(xí)者技能，例如溝通能力、解決問題的能力、管理和人際交往能力。因此，課程案例的選擇和教學(xué)設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標來展開。

（一）案例選擇的真實性、切合性和多元化

教學(xué)案例的選擇應(yīng)注重真實性、切合性、多元化原則。首先，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程案例必須具備真實性。在現(xiàn)實教學(xué)中，為了達到一定的教學(xué)目的，部分教師或使用虛假案例，或自行生編硬造，時常會呈現(xiàn)出一個面面俱到、樣樣都好的“完美案例”，這樣的案例不僅難以讓學(xué)生信服，無法達到案例教學(xué)的理想效果，反而使學(xué)生質(zhì)疑他們提倡的專業(yè)世界觀和生活觀。這樣，教師就不應(yīng)使用假的例子，案例的選擇也不應(yīng)違背社會規(guī)律和現(xiàn)實生活，使學(xué)生感到自己可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和追趕，從而提高學(xué)習(xí)和討論的熱情。其次，案例選擇應(yīng)切合教學(xué)及學(xué)生實際，一方面，要與教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)實際情況相切合；另一方面，要與學(xué)生年齡、專業(yè)類別、心理特征等相適應(yīng)，所選案例只有符合學(xué)生的認知能力及認知特點，才易于被學(xué)生所理解和接受。再者，案例的選擇應(yīng)注意多元化，既要針對學(xué)生自信心不足、職業(yè)發(fā)展迷茫等情況，選擇一些優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)先鋒人物作為案例，給予學(xué)生更多的正面激勵；又要注意提供一些反面案例，避免學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中“走彎路”“跳火坑”。

（二）學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位

一些教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，將案例教學(xué)簡單地理解為“舉例子”，或是帶著學(xué)生對案例進行簡單的分析。這不僅不有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，而且還可能使學(xué)生感到與無形和無形的實例疏遠，從而導(dǎo)致對大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程的誤解，導(dǎo)致學(xué)生對課程的關(guān)注度降低。在講授課程和案例時要尊重學(xué)生的基本狀況，要讓學(xué)生充分意識到自己已不是傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，而是一個主動參與的探索者。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，更要引導(dǎo)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換角色，從被動接受教師提供的教學(xué)案例到自主收集、分享、思考、討論交流案例，快速幫助學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法并確定職業(yè)生涯規(guī)劃的方向。

（三）案例教學(xué)的精準實效性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)應(yīng)注重精準實效性和現(xiàn)實針對性，在課程每一章的教學(xué)目標和教學(xué)實施中都適當(dāng)融入貼近學(xué)生、貼近社會現(xiàn)實的育人內(nèi)容，如新時代大學(xué)生就業(yè)觀、疫情期間的教學(xué)案例。近年來，受經(jīng)濟下行壓力和新冠肺炎疫情疊加影響，大學(xué)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，一是要通過分析疫情防控中涌現(xiàn)出來的各行各業(yè)的先進事跡，從鐘南山院士，到醫(yī)護工作者，再到社區(qū)志愿者，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)觀念，樹立有益于國家、有益于社會的家國情懷和職業(yè)理想。二是要客觀分析當(dāng)前的就業(yè)形勢，探討疫情之下大學(xué)生就業(yè)的機遇與挑戰(zhàn)，通過當(dāng)下不同行業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生降低預(yù)期，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)直播”等新興業(yè)態(tài)，提前準備學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能，為后疫情時代的職業(yè)發(fā)展做好準備。

三、課程思政背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“大學(xué)課程的思想和政治因素被整合到課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計中。作為定義課程、批準課程和評估課程的重要內(nèi)容，它在制定課程目標、修訂課程、編輯和選擇教科書、起草課程和教材以及課堂教學(xué)和培訓(xùn)講習(xí)班等各個方面得到實施。”基于此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程特色，積極融入社會熱點案例，引入社會主義核心價值觀等積極正向案例，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)案例中思想政治教育的作用，促進思想政治理論課教學(xué)專業(yè)課與思想課教學(xué)課的緊密結(jié)合，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中潛移默化學(xué)生的人生觀、價值觀以及社會責(zé)任感與主人翁精神，實現(xiàn)個人的職業(yè)理想和社會價值。例如，在具體教學(xué)中，以傳統(tǒng)民俗“抓周”以及《紅樓夢》中賈寶玉抓周為例，引入職業(yè)和職業(yè)計劃的概念有助于學(xué)生直觀地了解職業(yè)計劃的基本概念和含義，同時也弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自我探索與職業(yè)目標確立部分，可以用《西游記》中的師徒四人作為四種氣質(zhì)類型的典型代表，探討性格、氣質(zhì)與職業(yè)的重要關(guān)系。

四、結(jié)語

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程包含自我探索、職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫等內(nèi)容，在“課程思政”理念背景下，可以有針對性地使用思政元素案例，以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，同時達到思政教育的效果。在職業(yè)探索與環(huán)境探索部分，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧我國經(jīng)濟社會各方面涌現(xiàn)的代表人物和先進事跡，加強新中國史、改革開放史教育，增強學(xué)生的民族自豪感與自信心。