“互聯網+”背景下高校混合式體育教學模式構建與實施

傅麗 金富巽

(湖北大學知行學院 湖北武漢 430011)

網絡信息技術的快速發展推動我國高等教育跨入全新的時代，“互聯網+教學”如雨后春筍般涌現，互聯網技術與高校課程設計、教學管理等各個層面相互滲透、相互整合，形成一種教育新常態。對高校體育教學而言，要緊密結合當今信息化時代背景，盡快開展混合式體育教學模式設計，并且選取適宜開展體育教學項目的高校進行試點工作，積累研究成果與實踐經驗，從而形成以互聯網技術為支撐，以項目實踐經驗為依托的新型混合式體育教學模式，進一步推動我國高等教育現代化的總體部署。該文充分利用線上教育平臺與線下課堂教學的互補優勢，通過對高校體育線上線下混合式教學模式的構建與實施，為高校體育教學質量的提升提供一定的理論幫助[1]。

1 “互聯網+”背景下高校體育混合式教學模式實踐現狀

1.1 教學方法獨立使用

當前我國“互聯網+”技術在高校體育教學中的應用仍然處于初級階段，雖然很多體育教師正在不斷探索新舊教學法的融合途徑，但是仍然存在對兩種教學法進行機械融合的問題，通常只是將傳統教學法與混合式教學模式進行獨立運用，這不僅會造成教學時間與教學資源的浪費，同時還會大大降低學生的體育學習興趣，給體育教學工作的開展增添了更多阻力[2]。

1.2 在線互動片面體現

當前我國多數體育教師的學歷水平并不是很高，而且由于應試教育的影響，在實際教學中通常采用已經習慣的傳統教學法，而對一些新型教學方法的接受能力與運用能力都不夠強。即使一些體育教師迫于教學壓力，不得不使用混合式教學法來進行教學，但是在實際教學中也并沒有充分體現出該教學模式的互動性。例如，當體育教師對某項體育項目的技術動作要領進行教授時，只是單方面地向學生播放相關視頻，卻并沒有重視學生的反饋意見，導致學生只能進行被動地學習記憶與模仿訓練[3]。

1.3 網絡技術低效運用

當前我國高校體育教學中，普遍存在網絡技術運用效果偏低的問題，其原因：一方面在于多數體育教師對混合式教學模式并沒有形成正確、全面的認知；另一方面在于當前一些高校網絡教學設備比較陳舊，難以充分發揮混合式教學模式所具有的優勢。要想充分發揮混合式教學模式在高校體育教學中的重要價值，體育教師應該對互聯網信息技術形成正確的認識，并自覺提升自身的信息技術運用能力，結合體育教學內容實施網絡化教學，并將混合式教學模式靈活運用于體育理論知識傳授、體育技能訓練等方面[3]。

2 “互聯網+”背景下高校體育混合式教學模式構建與實施

2.1 課前準備階段

首先，進行前端分析。在正式實施混合式教學模式之前，體育教師需要進行前端分析，具體而言，就是對學生的身心特征、原有知識結構、興趣愛好、學習習慣、學習風格、學習目標等要素進行全面分析，以對使用混合式教學模式所具備的基本條件與制約因素進行明確，然后有針對性地制訂出混合式教學模式的實施計劃。

其次，進行導學案設計。為了保證學生能夠對學習步驟與學習重點進行把握，體育教師可以在課前準備階段對此次課程的導學案進行設計，主要目的在于使學生通過線上自主學習的方式對即將要學的新動作進行了解與練習。在設計導學案的過程中，體育教師主要根據學生的體育運動基礎、學習情況進行動態設計，主要包含課程大綱、理論測試等內容，以引導學生進行自主學習[3]。

再次，合理選擇課程資源。在進行前端分析之后，體育教師就可以將知識點進行分解，然后制作成相應的教學視頻。體育教師在制作教學視頻的過程中，要對體育動作進行詳細分解，要有體育動作的鏡面示范、側面示范與背面示范。在線下帶領學生進行練習時，可以先以口令來帶領學生進行慢節奏的練習，然后在音樂的伴奏下進行勻速練習，盡可能地保證每位學生都能夠對新動作進行全面準確的認識[4]。

最后，合理選擇網絡教學平臺。網絡教學平臺是依托互聯網技術來構建的一種學習系統，能夠為混合式體育教學模式的運用提供多樣化的功能，如在線交流、知識傳播、作業布置與提交等。但是，當前我國的網絡教學平臺復雜多樣，體育教師應該結合教學需求等實際情況，合理選擇適宜的網絡教學平臺[5]。

2.2 課前學習階段（線上教學）

課前學習階段主要進行線上教學，在該階段中，教師可以先讓學生以4～6人為一組進行自由組合，每組學生開始登陸Edmodo，并進入體育相關區域，然后打開導學案，以對該節課的學習內容、學習目標及學習重難點進行初步了解，然后觀察教學視頻并進行自主學習與練習，由組內學生進行糾錯，也可以將自己無法解決的問題通過平臺發送給教師，以獲得教師的幫助。然后完成理論測試題，將自己所做的技術動作拍攝成視頻并上傳至班級討論區中。體育教師對學生的反饋視頻與討論區中的討論信息進行觀看與瀏覽，以對學生所遇到的問題進行分析與了解。另外，在線上教學中，體育教師還應該對學生的學習情況進行追蹤與動態了解，從而為之后的線下教學提供相應的依據。而學生則可以通過線上學習發現自身的知識盲點，并帶著這些不能解決的困惑進入之后的線下課堂面授環節中。

2.3 課中學習階段（線下課堂面授）

首先，進行課堂導入。體育教師應該導入與該課程教學內容相關的材料與資源，同時還應該保證導入內容的精簡性。

其次，組織學生進行合作探究。體育教師先對學生在自主學習階段所反饋的問題進行總結，然后提出相應的問題，給學生留出一定的時間來對這些問題進行討論與解決，對于一些經過討論仍然不能解決的問題，教師可以給予適當的引導與提示，以鍛煉學生進行自主思考與合作探究的能力。

再次，創設情景，答疑解惑。在組織學生進行合作探究之后，體育教師就能夠對學生的學習情況有大致的了解，然后可以根據學生的學習情況進行因材施教，對一些難度較大、學生容易出錯的動作進行詳細講解與示范。另外，為了使學生對體育動作形成更加深刻的認識與記憶，體育教師可以設置各種與現實相關的教學情景，以激發學生的學習興趣。

最后，組織學生進行自主練習，進一步強化鞏固學生對體育動作的學習。教師在對體育技術動作進行詳細講解之后，可以為學生留出更多的時間進行自主練習，并針對不同學生存在的不同問題提供個性化指導。另外，體育教師還應根據不同學生的具體情況進行因材施教，對于體育運動基礎好、學習能力強的學生可以提出更高的要求，對于體育基礎薄弱、接受能力弱的學生可以給予更多的指導與鼓勵[6]。

2.4 課后評價階段

高校體育混合式教學評價階段，可以采用過程性評價與結果性評價相結合的方法，二者分別占比50%。過程性評價指標主要包括Edmodo平臺登錄情況、出勤率、討論活躍度、回答問題情況等；結果性評價指標主要包括在線學習測試結果、結課測試得分兩部分[7]。另外，體育混合式教學模式中，還應該采用教師評價、組員評價與自我評價等多元化評價方法。其中，教師評價主要對學生的在線測試得分情況、合作探究討論情況、自主學習與練習表現等方面進行評價；組員評價主要包括對本組成員的活動參與情況、問題討論情況等方面進行評價；自我評價主要對自身的學習心態、動作技術掌握程度、任務完成情況及課堂表現等方面進行評價[8]。