運(yùn)用Aiclass教學(xué)平臺(tái)糾正小學(xué)體育課堂中本體感覺(jué)偏差的實(shí)踐研究

湯亮

(上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 上海 200040)

Aiclass教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)Aiclass）是信息技術(shù)與創(chuàng)新課堂深度融合的互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)品[1]，可通過(guò)開(kāi)放式、模塊化架構(gòu)、泛終端部署，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，覆蓋課前、課中、課后、課外的教與學(xué)全流程，可突破個(gè)性化教學(xué)瓶頸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。作為智能化、個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，它從班級(jí)個(gè)性化分組、任務(wù)一鍵發(fā)布、作業(yè)拍攝上傳、多樣性評(píng)價(jià)等全方面貼合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

體育教學(xué)視頻的播放在一定程度上可以與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，運(yùn)用Aiclass發(fā)布任務(wù)單、練習(xí)要求、單任務(wù)作業(yè)或視頻教學(xué)資源、立體動(dòng)畫(huà)、3D立體視頻等多種視頻種類(lèi)，讓學(xué)生手持iPad或手機(jī)上體育課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓體育教學(xué)過(guò)程更加完善。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，教師有責(zé)任充分利用新技術(shù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的薄弱點(diǎn)。

1 本體感覺(jué)偏差的糾正對(duì)于小學(xué)體育課堂教學(xué)具有重要意義

本體感覺(jué)是個(gè)體對(duì)自身肢體位置和運(yùn)動(dòng)信息的感覺(jué)[2]，主要包括4個(gè)方面：對(duì)肢體靜態(tài)位置的感知、對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)的感知、對(duì)肢體受力的感知，以及對(duì)閾下刺激的本體感受性反射。前三者屬于意識(shí)性本體感覺(jué)，后者屬于無(wú)意識(shí)本體感覺(jué)。

本體感覺(jué)偏差的糾正主要運(yùn)用于康復(fù)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，在這些方面發(fā)揮了重要的作用，其對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生了良好的成效，因此逐漸受到人們的關(guān)注。但作為一線(xiàn)的體育教師，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行各種動(dòng)作技能的練習(xí)，這些練習(xí)對(duì)肢體動(dòng)作都有一定的規(guī)范要求，而學(xué)生在練習(xí)時(shí)動(dòng)作出現(xiàn)了錯(cuò)誤自己卻感覺(jué)不到，甚至對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)是無(wú)意識(shí)完成的，且認(rèn)為自己的動(dòng)作是對(duì)的，其實(shí)這是動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中本體感覺(jué)出現(xiàn)了偏差，所以要把本體感覺(jué)偏差糾正引入小學(xué)體育課堂教學(xué)中進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作糾正，讓孩子的動(dòng)作更加規(guī)范到位。

在以往的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)作本體感覺(jué)的偏差出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自己往往不知道，教師也更多通過(guò)加強(qiáng)講解、示范、分解動(dòng)作等方法對(duì)學(xué)生的本體感覺(jué)偏差進(jìn)行糾正，受體育課堂教學(xué)時(shí)間的限制，效率很低。小學(xué)體育課堂教學(xué)運(yùn)用Ailcass對(duì)本體感覺(jué)偏差進(jìn)行糾正[3]，可以解決以上教師和學(xué)生在糾正動(dòng)作本體感覺(jué)偏差過(guò)程中的一些不足。出現(xiàn)本體感覺(jué)偏差的學(xué)生可以反復(fù)觀看任務(wù)發(fā)布中的示范視頻與任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主診斷、自我完善，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)密度，同時(shí)提高了教師對(duì)學(xué)生本體感覺(jué)偏差糾正的有效性。

2 運(yùn)用Aiclass的小學(xué)體育教堂對(duì)學(xué)生糾正本體感覺(jué)偏差正相融合

小學(xué)生對(duì)于自身的本體感覺(jué)較弱，多為無(wú)意識(shí)下做出正確動(dòng)作，也可能會(huì)是偶爾做出正確動(dòng)作，但并不穩(wěn)定，無(wú)法知道自身做出怎樣的動(dòng)作，在學(xué)習(xí)技術(shù)性動(dòng)作時(shí)，往往效率會(huì)低下，需要多節(jié)課來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，也可能以訓(xùn)練化模式進(jìn)行單一動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，形成動(dòng)作記憶，可這些并沒(méi)有讓學(xué)生自身真正學(xué)會(huì)該動(dòng)作。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將視頻展示運(yùn)用到小學(xué)體育課堂中是最前沿的[4]，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂整體質(zhì)量。從教師說(shuō)到學(xué)生說(shuō)；教師示范到學(xué)生示范；教師幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤到學(xué)生幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，信息技術(shù)的融入進(jìn)行了教學(xué)上的大轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過(guò)教師提前制作完成的教學(xué)內(nèi)容課件，在設(shè)置的小組中交流自學(xué)，通過(guò)游戲闖關(guān)模式，在枯燥乏味的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中增加練習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生觀看教師發(fā)布的任務(wù)要求、示范視頻，練習(xí)后組內(nèi)拍攝上傳作業(yè)，教師通過(guò)大屏幕顯示可以直接看到學(xué)生的上傳練習(xí)動(dòng)作，更直觀地暴露出每位學(xué)生的問(wèn)題所在，教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)糾正，優(yōu)秀的作業(yè)在大屏幕上反復(fù)播放或傳到每組內(nèi)，讓學(xué)生直觀地看到優(yōu)秀動(dòng)作作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生的好勝心，又減少了體育課堂的集合次數(shù)，增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，更好地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。教師也可運(yùn)用視頻教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲。因此，運(yùn)用視頻教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

案例1：小學(xué)體育中體操類(lèi)動(dòng)作墊上運(yùn)動(dòng)，低年級(jí)的1次前滾翻、中年級(jí)的連續(xù)2次前滾翻、高年級(jí)的滾翻組合，層層遞進(jìn)，這類(lèi)的技術(shù)性動(dòng)作學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)尤為重要。在體操技術(shù)類(lèi)動(dòng)作學(xué)習(xí)階段需要反復(fù)練習(xí)，受課堂教學(xué)時(shí)間及人數(shù)的限制，教師個(gè)別化教學(xué)效率低，無(wú)暇顧及到全班所有學(xué)生的動(dòng)作，也無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的動(dòng)作一一糾正講解。Aiclass的使用，大大地彌補(bǔ)了以上不足，教師課前在Aiclass上備完該課正確的示范、練習(xí)的要求、注意事項(xiàng)等內(nèi)容[5]，課中進(jìn)行分組練習(xí)，組員對(duì)照視頻中的正確示范動(dòng)作，對(duì)練習(xí)同學(xué)進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，可以馬上知道動(dòng)作的錯(cuò)誤在哪，如同一對(duì)一教學(xué)，解決了教師無(wú)法顧及到所有學(xué)生的問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生本體感覺(jué)較弱，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)較慢，利用Aiclass上傳作業(yè)要求，拍攝所需完成的動(dòng)作，慢動(dòng)作播放對(duì)比示范動(dòng)作，讓學(xué)生自行找出問(wèn)題所在遠(yuǎn)比教師直接指出問(wèn)題所在要記憶尤深，直觀地看到所做動(dòng)作并找出錯(cuò)誤如何糾正，能夠促使學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主診斷、自我完善，對(duì)個(gè)體本體感覺(jué)的偏差進(jìn)行自我糾錯(cuò)。

案例2：跳躍類(lèi)項(xiàng)目是小學(xué)體育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以二年級(jí)“跑幾步跳過(guò)一定高度的橡筋”為例，助跑—跳躍—落地的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的身體靈敏協(xié)調(diào)、空間感覺(jué)、空中屈膝收腿、落地輕巧有所要求。小學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中無(wú)法知道自身的動(dòng)作是否正確，只是一味地認(rèn)為跳過(guò)就是成功，并沒(méi)有意識(shí)到動(dòng)作的錯(cuò)誤，觸碰橡筋失敗而不知道錯(cuò)誤在哪，其原因都是小學(xué)生在動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了本體感覺(jué)偏差?？衫肁iclass的作業(yè)上傳與評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能[6]，在課堂中教師可以時(shí)刻接收到學(xué)生上傳的作業(yè)，通過(guò)視頻播放，學(xué)生自主診斷、觀察錯(cuò)誤點(diǎn)、思考正確方法、暴露相異構(gòu)想，生生互助解決大部分相同錯(cuò)誤的動(dòng)作，引導(dǎo)正確技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注到個(gè)別本體感覺(jué)較弱的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生練習(xí)視頻與示范視頻進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)不僅成了學(xué)生從小需要掌握的一門(mén)理論知識(shí)，更是一種技能。信息技術(shù)的融入及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得小學(xué)體育教學(xué)受益頗多，教師結(jié)合信息化時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、新穎的課程，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，從而提高新時(shí)代小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

將Aiclass與傳統(tǒng)教學(xué)合理結(jié)合，能進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)方式具有實(shí)用性、有效性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，共同為課堂的有效性提供支撐。運(yùn)用Aiclass，學(xué)習(xí)行為數(shù)字化，能有效提高課堂教學(xué)效率；通過(guò)全面的生生互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)手段；通過(guò)即時(shí)課堂反饋，輔助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。數(shù)字化教學(xué)在課堂轉(zhuǎn)型中也能起到獨(dú)特的作用，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中更突出個(gè)性化學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中能強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)助溝通能力、在分享評(píng)價(jià)中更突顯時(shí)效性和多元化。使用視頻進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)交互體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，基于Aiclass的小學(xué)體育課堂，既可以豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生不同方式的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主診斷、自我完善，對(duì)個(gè)體本體感覺(jué)的偏差進(jìn)行自我糾錯(cuò)，又提高教師對(duì)學(xué)生本體感覺(jué)偏差糾正的有效性，從而提升體育課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。