運用Aiclass教學平臺糾正小學體育課堂中本體感覺偏差的實踐研究

湯亮

(上海市靜安區教育學院附屬學校 上海 200040)

Aiclass教學平臺（以下簡稱Aiclass）是信息技術與創新課堂深度融合的互動教學產品[1]，可通過開放式、模塊化架構、泛終端部署，實現個性化定制，覆蓋課前、課中、課后、課外的教與學全流程，可突破個性化教學瓶頸，激發學習興趣，培養自主學習能力，提升教學質量。作為智能化、個性化的教學平臺，它從班級個性化分組、任務一鍵發布、作業拍攝上傳、多樣性評價等全方面貼合課堂教學環節。

體育教學視頻的播放在一定程度上可以與實踐教學相輔相成，彌補實踐教學的不足，運用Aiclass發布任務單、練習要求、單任務作業或視頻教學資源、立體動畫、3D立體視頻等多種視頻種類，讓學生手持iPad或手機上體育課，培養學生自主學習、合作學習的能力，讓體育教學過程更加完善。在網絡時代環境下，教師有責任充分利用新技術，彌補傳統教學的薄弱點。

1 本體感覺偏差的糾正對于小學體育課堂教學具有重要意義

本體感覺是個體對自身肢體位置和運動信息的感覺[2]，主要包括4個方面：對肢體靜態位置的感知、對肢體運動的感知、對肢體受力的感知，以及對閾下刺激的本體感受性反射。前三者屬于意識性本體感覺，后者屬于無意識本體感覺。

本體感覺偏差的糾正主要運用于康復訓練、運動訓練領域，在這些方面發揮了重要的作用，其對訓練產生了良好的成效，因此逐漸受到人們的關注。但作為一線的體育教師，筆者發現小學體育課堂教學中，學生要進行各種動作技能的練習，這些練習對肢體動作都有一定的規范要求，而學生在練習時動作出現了錯誤自己卻感覺不到，甚至對于技術動作的練習是無意識完成的，且認為自己的動作是對的，其實這是動作練習過程中本體感覺出現了偏差，所以要把本體感覺偏差糾正引入小學體育課堂教學中進行錯誤動作糾正，讓孩子的動作更加規范到位。

在以往的小學體育課堂教學中，學生動作本體感覺的偏差出現時，學生自己往往不知道，教師也更多通過加強講解、示范、分解動作等方法對學生的本體感覺偏差進行糾正，受體育課堂教學時間的限制，效率很低。小學體育課堂教學運用Ailcass對本體感覺偏差進行糾正[3]，可以解決以上教師和學生在糾正動作本體感覺偏差過程中的一些不足。出現本體感覺偏差的學生可以反復觀看任務發布中的示范視頻與任務單進行自主學習、自主診斷、自我完善，提高了學生學習興趣、練習密度，同時提高了教師對學生本體感覺偏差糾正的有效性。

2 運用Aiclass的小學體育教堂對學生糾正本體感覺偏差正相融合

小學生對于自身的本體感覺較弱，多為無意識下做出正確動作，也可能會是偶爾做出正確動作，但并不穩定，無法知道自身做出怎樣的動作，在學習技術性動作時，往往效率會低下，需要多節課來完成教學計劃，也可能以訓練化模式進行單一動作反復練習，形成動作記憶，可這些并沒有讓學生自身真正學會該動作。

隨著信息技術的發展，將視頻展示運用到小學體育課堂中是最前沿的[4]，可以有效地提高學生學習興趣及課堂整體質量。從教師說到學生說；教師示范到學生示范；教師幫助學生糾正錯誤到學生幫助學生糾正錯誤，信息技術的融入進行了教學上的大轉換。學生通過教師提前制作完成的教學內容課件，在設置的小組中交流自學，通過游戲闖關模式，在枯燥乏味的技術動作練習中增加練習興趣，調動積極性。學生觀看教師發布的任務要求、示范視頻，練習后組內拍攝上傳作業，教師通過大屏幕顯示可以直接看到學生的上傳練習動作，更直觀地暴露出每位學生的問題所在，教師可以更有針對性地進行指導糾正，優秀的作業在大屏幕上反復播放或傳到每組內，讓學生直觀地看到優秀動作作業，既激發了學生的好勝心，又減少了體育課堂的集合次數，增加了學生的練習時間，更好地達到課堂教學目標。教師也可運用視頻教學資源，激發學生求知欲。因此，運用視頻教學資源進行教學，使學生樂于學、主動學。

案例1：小學體育中體操類動作墊上運動，低年級的1次前滾翻、中年級的連續2次前滾翻、高年級的滾翻組合，層層遞進，這類的技術性動作學習，基礎尤為重要。在體操技術類動作學習階段需要反復練習，受課堂教學時間及人數的限制，教師個別化教學效率低，無暇顧及到全班所有學生的動作，也無法對每位學生的動作一一糾正講解。Aiclass的使用，大大地彌補了以上不足，教師課前在Aiclass上備完該課正確的示范、練習的要求、注意事項等內容[5]，課中進行分組練習，組員對照視頻中的正確示范動作，對練習同學進行直觀評價，可以馬上知道動作的錯誤在哪，如同一對一教學，解決了教師無法顧及到所有學生的問題。少數學生本體感覺較弱，對于技術動作學習較慢，利用Aiclass上傳作業要求，拍攝所需完成的動作，慢動作播放對比示范動作，讓學生自行找出問題所在遠比教師直接指出問題所在要記憶尤深，直觀地看到所做動作并找出錯誤如何糾正，能夠促使學生利用信息技術進行自主學習、自主診斷、自我完善，對個體本體感覺的偏差進行自我糾錯。

案例2：跳躍類項目是小學體育的重要學習內容，以二年級“跑幾步跳過一定高度的橡筋”為例，助跑—跳躍—落地的結合，對學生的身體靈敏協調、空間感覺、空中屈膝收腿、落地輕巧有所要求。小學生在練習過程中無法知道自身的動作是否正確，只是一味地認為跳過就是成功，并沒有意識到動作的錯誤，觸碰橡筋失敗而不知道錯誤在哪，其原因都是小學生在動作練習過程中出現了本體感覺偏差。可利用Aiclass的作業上傳與評價系統功能[6]，在課堂中教師可以時刻接收到學生上傳的作業，通過視頻播放，學生自主診斷、觀察錯誤點、思考正確方法、暴露相異構想，生生互助解決大部分相同錯誤的動作，引導正確技術動作練習。教師可以有更多的時間關注到個別本體感覺較弱的學生，通過學生練習視頻與示范視頻進行反復對比，提高教學質量。

3 結語

隨著科學技術的發展，信息技術不僅成了學生從小需要掌握的一門理論知識，更是一種技能。信息技術的融入及教學方式的轉變，使得小學體育教學受益頗多，教師結合信息化時代下的網絡技術，有利于為學生設計有趣、新穎的課程，引導學生更好地學習體育知識，從而提高新時代小學生的綜合素質。

將Aiclass與傳統教學合理結合，能進行優勢互補。混合式教學方式具有實用性、有效性等特點，混合式教學方式和傳統教學模式的結合，共同為課堂的有效性提供支撐。運用Aiclass，學習行為數字化，能有效提高課堂教學效率；通過全面的生生互動，豐富學習手段；通過即時課堂反饋，輔助課堂教學評價。數字化教學在課堂轉型中也能起到獨特的作用，在獨立學習中更突出個性化學習、在合作學習中能強調學生協助溝通能力、在分享評價中更突顯時效性和多元化。使用視頻進行教學激發學生學習興趣，學生更快進入學習狀態，通過交互體驗，調動學生學習的積極性。

綜上所述，基于Aiclass的小學體育課堂，既可以豐富課堂教學，培養了學生不同方式的學習，促使學生進行自主學習、自主診斷、自我完善，對個體本體感覺的偏差進行自我糾錯，又提高教師對學生本體感覺偏差糾正的有效性，從而提升體育課堂教學效果和教學質量。