大學生參與體育選項課的樂趣來源

張軍 張致偉

(1.浙江工商大學體育工作部 浙江杭州 310018;2.上海師范大學體育學院 上海 201418)

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中強調學校體育應實現“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”目標[1]。未來應以“幫助學生在體育鍛煉中享受運動樂趣”作為學校體育理論研究的重要思考問題和推進體育教學改革的重要實踐問題，將“幫助學生在體育鍛煉中享受運動樂趣”作為評價新時代學校體育改革與發展的重要指標[2]。體育教學選項專項化是使運動樂趣重返體育課堂的方略之一[3]。

體育選項課是指學生依據個人的興趣及意愿，選擇自己感興趣的運動項目，將對同一運動項目感興趣的學生組合在同一班級上課，打破班級的限制，采取以學生學習為主的上課方式。因此，體育選項課是指各高校體育部門規劃開設的可選擇的不同運動項目的體育課程，學生依據個人興趣及意愿，自己選擇上感興趣的體育課程。運動樂趣是指在運動過程中，個體所經歷的正面的情緒反應，如愉悅、喜歡、好玩等[4-5]。大學體育選項課應該是充滿樂趣和希望的，讓大學生覺得上體育課很好玩、很快樂，能主動要求學習，在學習之后獲得成就感。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

質性訪談的主題為大學生參與體育選項課的現狀、目的、運動樂趣來源，采用立意取樣，選取杭州下沙高教園區5所本科院校參與體育選項課的16位大學生。問卷調查預試選取高教園區2所院校的體育選項課學生進行問卷發放。問卷預試后，經項目分析與信效度檢驗，確立正式問卷調查，選取浙江省內開設體育選項課程的12所院校，進行正式問卷發放，共1500份，剔除320份無效問卷，有效問卷為1180份，有效回收率為78.67%。

1.2 研究方法

1.2.1 半結構訪談法

為了解大學生參與體育選項課的運動樂趣來源相關概念，研究采用半結構式訪談大綱。依據研究目的和問題，查閱相關研究文獻，并結合多年教學實踐，設計研究的半結構式訪談大綱。

1.2.2 問卷調查法

除基本信息外，關于體育選項課的樂趣量表采用Garn等所編制的體育課樂趣量表，包括4個因素21題，分別為“成就—內在樂趣”“成就—外在樂趣”“非成就—內在樂趣”及“非成就—外在樂趣”，采用Likert-5計分，得分越高表示學生知覺體育課程樂趣程度越高。預試進行項目分析、因子分析等信效度檢驗后再進行正式調查。

1.2.3 數理統計法

運用IBM SPSS statistics 20軟件進行數據分析，預試問卷回收后，運用相關法及t檢驗進行項目分析，各題目與相關值介于0.60～0.77，都符合0.4以上水平，均為有效題目予以保留，此外，經極端值高低分組的t檢驗，顯示每題目的決斷值（CR值）介于6.10～9.92都達到顯著水平（P＜0.05），能明顯鑒別出高低分組。樂趣量表用因子分析萃取特征值大于1的因子，并以主成份分析法決定因子負荷量大于0.5的樂趣變量，進行檢驗，KMO值為0.92，Bartlett球形檢驗為0，說明量表題目具有減少維度的良好基礎，因此對21個題目進行因子分析后，第6和16題的因子負荷量小于0.5，則給予刪除，萃取出4個因子分別為“非成就—內在樂趣”“成就—內在樂趣”“非成就—外在樂趣”“成就—外在樂趣”。利用Cronbach's α進行樂趣各因子內部一致性分析，其4個因子α值分別為0.90、0.93、0.91及0.92，整體α值為0.92，都大于0.7，顯示內部一致性良好，量表的累積解釋方差67.01%，表明整體量表具有良好的建構效度。

2 結果與分析

2.1 大學生參與體育選項課的情況與感受

基本人口統計變量包含年齡、性別、年級、人數及百分比。年齡以19歲最多，共430人，占36.4%；女生比男生多，男生423人（35.8%），女生757人（64.2%）；年級主要分布在二年級，共467人（39.6%）。另外，體育選項課的項目以羽毛球最多，為320人（26.6%）；其次是排球183人（15.2%）、足球101人（8.4%），籃球和乒乓球都是92人（7.7%）。

良好的上課氣氛、教師的教導及鼓勵、與同學的互動練習及個人的進步等因素，使大學生參與體育選項課感到非常開心。若體育課內容不符合學生期望與興趣，或者學生無法從參與體育課過程中獲得滿意的經驗，則會降低其參與體育課的意愿。而大學生如果在體育課中獲得滿意經驗，未來將會持續參與體育課，并投入更多的時間及精力。因此，未來體育課應強化上課氣氛的塑造、強化教師的態度、加強同伴互動的關系、個人技術與技巧的提升，以此提高大學生對體育課的滿意程度。

2.2 大學生參與體育選項課的主要因素

大學生參與體育選項課的主要因素分別是學分、興趣、上課內容及方式、可接觸不同運動項目、能夠釋放壓力、技術提升及人際交流等。學生參與體育選項課，一方面是可以獲得學分，另一方面是為了興趣，在體育課中，可以嘗試自己喜歡的運動，如各項球類運動、舞蹈、健美操，甚至是瑜伽課程，通過持續的練習，可以提升個人的技術及技巧，還可以通過課程進行合作及互動。而關于體育課的上課內容及方式，有特色的體育課內容，能夠有效地吸引學生選修體育課。此外，體育選項課能讓大學生接觸更多的運動項目，大學生也可以通過體育課釋放生活的壓力。

2.3 不同背景變量大學生參與體育選項課的樂趣差異

性別在“非成就—外在樂趣”上達到顯著性差異（P＜0.05），且女生得分高于男生。原因可能是：隨著時代進步，摒棄以往認為女生較為害羞的刻板印象，現代女生是大方且樂意交友，相較于男生，女生多注重感覺，對于自我成就的目的性較低，而體育選項課除了讓學生自由選課外，也能讓學生有機會去認識他人。不同年齡、不同年級在樂趣因子各維度上都無顯著性差異，即年齡、年級都不會影響大學生參與體育選項課的樂趣。

2.4 大學生參與體育選項課的樂趣來源

在大學生自身方面，他們在參與體育選項課中，新的體驗能夠帶來快樂或樂趣，如新的動作、新內容的學習。體育課上的挑戰、新奇能夠帶來樂趣，且學習及技巧的改善也能帶來樂趣。同樣，體育課的目標設定非常重要，體育課為學生提供一個展現自我的機會，通過目標的設定、執行及成果的展現，進而獲得成就感。

在學生互動方面，體育課為學生互動提供了一個平臺，且體育課也比其他課更容易與其他院系學生進行互動，可以通過相互合作及組隊，進行游戲或比賽，以達到人際互動的目的。此外，體育課相比其他課程，能與其他人更輕松地互動，并建立良好的互動關系。

在與教師互動方面，體育課上除學生外的另一個重要角色是教師，教師與學生的良好互動能為體育課帶來樂趣，但負面的師生互動關系，將會降低體育課的樂趣，教師自身、教師的態度及鼓勵都是會影響體育課樂趣的因素。教師是影響大學生參與體育選項課的重要因素之一，教師具有親和力、幽默感等，且在課程中不厭其煩地指導學生，能使體育課堂氣氛更輕松，可培養良好的師生互動關系，以此提高大學生參與體育選項課的樂趣[6]。在體育課的教學過程中，教師如能適當地給予同學鼓勵，不管是口頭的還是非口頭的，都能使學生獲得更好的感受，上起課來也更加輕松，可以更有效地建立良好師生互動行為。

游戲及比賽是體育課重要的特色之一，也能為體育課帶來樂趣，運動季及運動競賽中，讓參與學生能夠擔任不同角色，如隊員、教練或裁判等，更有機會獲得不同的樂趣；相反，負面因素如果出現，如挫折感、負面互動關系等，將會使體育課樂趣程度下降，因為能力或技術不好，在比賽過程中，時常被同班同學打敗，感受非常不好，進而出現挫折感，甚至會因為比賽輸了，而接受相對性的懲罰，這樣會造成大學生參與體育課的樂趣下降。

3 結語

大學生參與體育選項課的受試者以女生受試者為多，年齡層分布以19歲最多，年級主要分布在二年級。體育選項課人數以羽毛球項目最多，其次依次為排球、足球、籃球和乒乓球。大學生參與體育選項課的樂趣與性別有差異，而與年齡、年級無差異。大學生參與體育選項課的感受非常開心，主要受上課氣氛良好、教師的教導及鼓勵、與同學的互動練習及個人的進步等因素影響，未來體育教師在體育課內容設計時，應特別強調上課氣氛的塑造、個人技術的學習及提高、教師與學生互動及同伴的互動關系，以提高學生的滿意度并持續參與體育活動。