體育思政理念下高職體育教育與思政教育融合研究

李銳

(江蘇省南京工程高等職業(yè)學校 江蘇南京 211135)

高職學校的學生需要做到各方面全面發(fā)展，而在以往的教學工作中，由于對體育和德育重視不足，導致教學比較片面。因此，高職學校應該堅持體育思政的理念，改變教學方法，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1 高職體育教學開展思政教育的價值

1.1 體育課具有豐富的德育資源

體育課程有很多競技性的活動內(nèi)容，很多活動的目的明確、規(guī)則嚴謹，學生在尊重和接受規(guī)則的過程中提升自我約束力[1]。此外，參加活動的過程中，個人的思想觀念、內(nèi)在品質(zhì)也都被展現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)他們在日常活動中的表現(xiàn)進行針對性的教育，解決學生的思想問題。體育課是有組織、有原則的公共課程，對培養(yǎng)學生的思想道德具有較大的作用，在參加體育活動的過程中能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的團隊協(xié)作意識，一些團體比賽還可以培養(yǎng)學生的組織能力；而面對不同的體育競賽結果，學生也會有不同的情感表達，教師可以根據(jù)學生不同的表現(xiàn)進行對應的體育課程教學。因此，體育課雖然不是理論科目，但是由于體育課程中有很多活動資源，所以對于塑造學生正確的思政觀念具有實踐意義。

1.2 體育課程融合思政教育是體育教學的基本要求

體育課程是一個鍛煉身體的課程，學生通過活動、參加比賽項目達到提升體質(zhì)、提高體育素養(yǎng)的目的。體育課是重要的公共必修課，也是學校課程的重要組成部分。高職學校的體育教師在落實體育教學工作時，將思想政治教育融入其中，對促進學生全面發(fā)展具有重要的意義，對學生未來參與社會工作具有重要的保障作用。由于目前對學生的教學已經(jīng)不是單純的技能培養(yǎng)，而是培養(yǎng)在身心方面全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。體育課程作為文化素質(zhì)教育不可缺少的課程，目前在教學中滲透思想政治教育內(nèi)容也成為了教學工作的基本要求之一。通過體育教學，讓學生具有更強的競爭意識和團隊意識，在保證學生身體素質(zhì)的同時，提升他們的思想品質(zhì)[2]。

2 體育課程融入思政教育的阻礙

2.1 教學理念落后

素質(zhì)教育是我國教育工作中的重要理念，也是教育不斷改革過程中教育工作者的指導思想。在國內(nèi)高職的教學工作中，很多學校的德育、體育教學都存在碎片化和邊緣化的問題，不僅影響了對學生的德育和體育教學，不符合素質(zhì)教育的要求，還對學生的長期發(fā)展十分不利[3]。很多高職體育教學工作者的教學理念都比較落后，對于思政教育和體育教學沒有足夠的認識，所以對兩項教學工作存在明顯的重視不足，最后導致學生對體育精神、道德都缺少深刻的了解。

多數(shù)高職學校的教學工作重點都是技能教學，在教學系統(tǒng)中并沒有將體育和德育融入進去。在教師教學理念落后的情況下，也很難滿足體育教育和思政教育的融合，對學生的長期發(fā)展十分不利。

2.2 教學能力相對較弱

對于高職體育教師，體育教學和思政教育融合是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為這意味著全新的教學模式和教學內(nèi)容的重組。體育教師需要在教學過程中滲透思想政治教育觀念，并且通過組織體育活動讓學生構建起正確的思政價值觀和認識，以及在介紹體育項目過程中穿插奧林匹克精神、終身鍛煉等內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的高職體育教學工作模式下，很多體育教學工作都已經(jīng)形成了固定的教學方式，教師的能力也不能滿足改善教學方法的需要，所以在教學能力和知識水平上都有待提升[4]。

2.3 缺少全面的評價體系

評價體系決定了教學工作的方向和對學生的了解，傳統(tǒng)的高職體育教學評價都是以學生的身體素質(zhì)、運動技能、課堂考勤為評價標準，但是在思政發(fā)展水平上缺少系統(tǒng)的評價，不利于反映思政和體育的融合效果，并且也會出現(xiàn)教師不重視思政教學的情況。同時，教學評價缺少學生在各種活動中表現(xiàn)的評價，很難反映學生的體育精神是否得到發(fā)展。也有一些學校因為對體育教學的輕視，目前還存在體育教學評價考核工作無法落實的情況。

2.4 教學內(nèi)容陳舊

從理論上來講，體育教學融入思政教學并沒有太多的困難，對于教學效果有決定意義的不是理論研究水平，而是體育教學內(nèi)容是否合理。體育教師只有構建合理的教學內(nèi)容，才能使體育教學朝著思政教育的方向推動。我國高職學校的體育教學內(nèi)容都比較單一，教師在進行20min左右的技術講解和示范之后，就會將后續(xù)的時間交給學生自由練習和活動，并在一學期的教學工作中穿插測驗和考試，就完成了全部的教學內(nèi)容。思政教育的內(nèi)容很難加入到體育課程中，因此需要做好體育教學內(nèi)容的更新，滿足對學生素質(zhì)教育的需要。

3 體育課程融入思政教育的途徑

3.1 改變教學理念

高職學校需要梳理各專業(yè)中課程所覆蓋的思想政治教育元素，并明確不同學科中的思想政治教學功能，確保思想政治教育可以融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，促進思政政治教育體系和知識內(nèi)容之間的統(tǒng)一構建[5]。高職院校的體育教師應接受德育是體育教學一部分的理念，認識到體育和其他學科的思想政治教學之間有著很高的一致性。所以，在教學工作中應該樹立以人為本的教學理念，除了教會學生體育技能，也要將“育人”這一關鍵內(nèi)容貫穿于體育教學中，從而在高職學校中建立起全方位、立體化的教育格局。以學生為中心探索思政教育的主題，滿足學生的個性化需求。制訂教學計劃時，需要重視鍛煉、道德行為養(yǎng)成等方面的教學內(nèi)容和目標，改變傳統(tǒng)的教學目標，為構建立體的思政教學創(chuàng)造條件[6]。

3.2 提升體育教師素質(zhì)

高職體育教學活動中，體育教師除了要給學生講解運動相關的知識、技術和專業(yè)技能知識，教學過程中還需要給學生講解更多的愛國主義、集體主義、拼搏精神等關鍵的思政內(nèi)容。為了滿足教學工作的要求，高職學校應該開展思政素養(yǎng)培訓等工作，提升教師的素養(yǎng)，使他們可以在思政工作上形成正確的方法[7]。同時，教師在開展思政內(nèi)容教育中也要做到以身作則，因為教師在體育課程中起著主導作用，教師的整體思想素養(yǎng)直接影響了學生的素養(yǎng)和接受程度，學校還需要通過培訓提升教師的道德修養(yǎng)，針對性地對教師進行體育精神的培訓，并堅定教師的社會主義核心價值觀，使教師可以滿足教學工作的要求。學校也要組織教師對體育課程中思政教學內(nèi)容加強研究，總結科學的教學方法，推動體育和思政教學之間的融合[8]。

3.3 建立體育思政教學評價體系

評價體系的建設有助于明確教學目標和教學標準，確保高職學校了解當前體育思政教學的開展情況，提升體育課程融合思政的效果。除了體育教學原有的身體素質(zhì)等方面評價內(nèi)容，還需要教師將教學評價和學習效果評價從原來的對運動技能掌握效果評價轉(zhuǎn)向更為全面的評價，包括學生的合作能力、集體主義，以及在參與體育活動中所展現(xiàn)的拼搏精神、集體榮譽感、愛國主義等。通過建立健全評價體系，促進學生全面發(fā)展，以及不斷發(fā)現(xiàn)體育教學工作中的問題，進而改良教學方法[9]。

高職院校可以專門以學生成長為目標，為學生建立3年的成長計劃和發(fā)展計劃，圍繞計劃來構建體育課程的育人標準，以及完善課程評價體系。學生的體育成績評價當中，教師需要突破傳統(tǒng)上只注重運動技能、身體素質(zhì)、課堂考勤等評價標準的方式，要從體育思政的角度出發(fā)，進行對學生體育活動參與效果的綜合測評，以及將評價項目過渡到學生參與體育課程的道德素質(zhì)、體育精神發(fā)展上。通過構建多維度的評價機制，達到將思政教育融入到體育課堂的目的[10]。

3.4 豐富教學內(nèi)容

體育教學的內(nèi)容一般分為常規(guī)教學、基本內(nèi)容教學和總結3個環(huán)節(jié)，為融合思政內(nèi)容，體育教師可以以這3個環(huán)節(jié)作為教學內(nèi)容的結構，向其中穿插思政內(nèi)容。所以，教學過程中教師應先明確教學內(nèi)容，讓學生知曉教學目標和關鍵點，以保證學生形成自覺，配合教師參與相關活動[11]。然后，在基本內(nèi)容的教學工作中，穿插一定的競技類活動，并明確活動的規(guī)則、目標，嚴格按照規(guī)則約束學生[9]。參加活動的學生會有比較高的熱情，而且在活動的過程中也自覺接受了思政教育，這有助于培養(yǎng)學生團結合作、遵守紀律、勇敢頑強的品德。在教學工作結束時，也要做好教學評價工作，通過鼓勵和引導，讓學生能夠進行反思，強化思政培養(yǎng)的作用[12]。

4 結語

為了保證思政教育的效果，高職學校要改變對體育教學和思政教育的認識，提升教師的教學能力，并構建全面的評價方法，評價學生的思政發(fā)展水平，以及改變課堂教學的內(nèi)容構建，引入思政教育內(nèi)容。通過構建全面的教學體系，滿足素質(zhì)教育的要求。