高職院校數據庫技術教學改革研究

高愛梅 內蒙古電子信息職業(yè)技術學院

一、引言

隨著互聯網、大數據技術、區(qū)塊鏈和人工智能的發(fā)展，社會各行各業(yè)對計算機方面的人才需求量也不斷增加，數據庫技術作為計算機類專業(yè)的一門必修課，在專業(yè)教學中占有舉足輕重的位置，當前較為火爆的大數據信息處理，產業(yè)鏈開發(fā)和人工智能都離不開數據庫技術這門學科的知識，計算機專業(yè)的教師應多關注行業(yè)、企業(yè)對人才的需求標準，培養(yǎng)學生團隊協作、溝通能力和實踐技能，以及對數據庫的開發(fā)、管理能力。

二、目前的現狀

(一)實踐重視度不高

數據庫技術課程主要講授的知識是：數據庫、表、數據基本操作、視圖、存儲過程、安全以及數據庫在各類網站中的應用。每個知識點緊密相連、有機融合。教師在教學過程中應把每個模塊的知識梳理好，把理論和實踐操作緊密結合起來，結合多學科之間的信息知識拓寬知識面，引導學生學習新知識，實現知識的聚焦，目前高職院校存在以下方面的問題：

首先，教師按照傳統(tǒng)的教學方式，注重課本的理論知識學習，忽略了學生在實踐技能方面的培養(yǎng)，如：web網站的建設、中小型數據平臺的管理與維護等學生只能泛泛而談，不能靈活操作、舉一反三，導致培養(yǎng)出來的學生不能勝任數據庫相關崗位的需求。

其次，教師在授課過程中，只注重軟件平臺的使用，學生在學習過程中按照教師安排的教學進度按部就班的完成。學生只是機械性的完成學習，根本沒有達到融會貫通的效果。學生畢業(yè)之后步入實際工作崗位后，當更換了軟件平臺，學生就不知所措，因此，在實際教學過程中應培養(yǎng)學生主動個性化學習和變通、創(chuàng)新精神。

(二)教學模式應用不靈活

目前大部分高職院校已經引入相應教學管理平臺，如：智慧職教云、雨課堂等，但是不能根據學生的實際情況和課程內容靈活使用，每次上課只是迫于應付完成上課簽到、課后留作業(yè)，有時課中避免學生玩手機，要求學生把手機放入手機袋。課前留的預習也沒有幾個學生按時完成，整個教學環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督、檢查。久而久之，學生對該課失去學習興趣，最終導致教與學分離，教學質量無法保證。

(三)考核方式單一化

教學過程中，考核是必不可少的，通過考核可以及時看到學生掌握知識情況和教師教學效果。教師根據考核情況和教學情況進行反思、整改，可以在后續(xù)教學做的更好一些。

傳統(tǒng)的教學考核中，教師主要通過學生平時課堂表現、課后作業(yè)、期末成績，按照不同的比例綜合評價學生對本課程知識的掌握情況。這樣的評價方式不能客觀反映學生學習的真正效果，如：在考核時應考慮到學生的學習態(tài)度、團隊協作能力、知識遷移與靈活應用的能力。學生對該課程的學習只說明掌握了相應基礎知識，并沒有較好的體現出提高自身的學習能力，并沒有主動思考各知識點和各學科之間的關聯關系，導致學生學習的主動性、積極性較差。

三、教學改革措施

(一)明確課程定位

數據庫技術是一門計算機類專業(yè)的基礎課。隨著數據庫技術的不斷發(fā)展，關系型數據庫已成為市場主流。由于MySQL數據庫具有穩(wěn)定、可靠、簡單、安全而且開源等特點MySQL數據庫目前被廣泛應用于各個中小型企業(yè)中，MySQL數據庫工程師也因為其工作的重要性和技術性擁有了良好的待遇和廣闊的發(fā)展前景。

MySQL數據庫技術課程在不同的專業(yè)中，對該課程知識的學習要求都不一樣，如：前端開發(fā)注重的是如何建立數據庫。運維開發(fā)注重的是如何將現有的數據庫管理、維護好。因此，在相關專業(yè)不僅要明確學習哪一個DBMS系統(tǒng)，更要明確講授知識的側重點。

(二)明確課程目標

以計算機應用技術專業(yè)的運維技能開發(fā)向為例，本課程的總體目標是讓學生掌握、理解數據庫技術的開發(fā)與基本數據管理知識，通過典型的實踐案例，著重培養(yǎng)學生的操作能力。讓學知道數據庫技術在IT行業(yè)、企業(yè)中的地位和作用。

(三)做好課程設計

本課程以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，改進傳統(tǒng)教學中重知識、輕技能的課程模式，針對工作崗位需求，以工作任務組織教學內容，理論知識以夠用為度，并與具體項目任務緊密結合，讓學生在完成項目的過程中，深化對理論知識的學習，完成由知識到職業(yè)能力的轉化，達到理論知識為工作項目服務，工作任務應用中深化理論知識的目標。教學過程中，按照學生掌握數據庫應用技能進行有序組織學習資源，為學生的個性化學習創(chuàng)造良好條件，綜合運用教學案例，任務驅動教學，分組討論教學等多種教學方法，讓學生學會應用Mysql環(huán)境，熟練掌握數據庫不同階段的開發(fā)步驟與特點，并采用過程性評價與總結性評價相結合的方式完成教學效果的評價，完成對學生項目評測的同時，還對學生團隊協作能力，工作責任心等職業(yè)能力進行評價。

(四)課程教學實施

1.教學方式

第一，在教學過程中，課程教學采用了理論、實踐一體化的講授方式，選取大量實踐領域的應用案例構建學習情境，培養(yǎng)學生的技能和職業(yè)素質。第二，采用實例引導，充分利用多媒體操作演示，進行直觀教學。以學生為中心，注重“教、學、做”有序結合，讓學生在實際工作任務中提高實踐操作能力。第三，在教學過程中，根據知識特點可以使用任務驅動式來引導學生如何分析問題和解決問題。

2.教學組織與實施

教學的總體思想是把傳統(tǒng)課堂上干的事交給課前，把傳統(tǒng)課堂課后想實現的目標帶回課堂。把以教師為中心的教學模式改為以學生為中心的教學模式，實現“翻轉課堂”。課程采取翻轉課堂教學模式。線上平臺與線下課堂相結合，線上利用平臺提供的視頻實施教學，學生可以自主完成基礎知識的學習，可以通過討論與教師進行交流觀點，可以通過章節(jié)測試來檢驗自己的學習情況；線下就是課堂教學，以上機實操為主，引導學生利用視頻獲取的知識完成項目案例的編碼，提升學生的編程技能。

為體現“以學生為主，注重技能培養(yǎng)”的教學理念，課程采用了學生演練為主，教師引導為輔的方式實施課堂教學。根據職教云平臺推送的課前測試暴露預習中存在的主要問題，通過學生匯報，教師引導學生并梳理問題根源，再對問題中的難點進行詳細講解，突出重點、突破難點，如圖1所示：

3.考核方式

采用過程性評價與綜合性評價相結合、理論與實踐一體化的評價模式。對于過程性考核，按“三結合”與“三評”的機制進行。“三結合”是指學生在每項學習任務過程中的出勤、參與演練匯報、任務完成效果相結合。“三評”是指學生在每個學習模塊中的自評、小組間互評、教師對學生的評價。對于綜合性評價，課程學完后，教師通過綜合任務考核學生的掌握和應用情況。

四、結語

本文依據高職學生學習特征和數據庫技術課程的特點，總結當前存在的一些不足，采用相應的教學方法與策略，并根據高職人才培養(yǎng)的要求，加強學生在學習過程中的參與度與實踐操作能力，最后采用多維評價體系完成對教師的教和學生的學的評價。