新形勢下中小學體育教師核心素養內涵及培養路徑

郭磊

(山東工商學院體育教學部 山東煙臺 264005)

2018年，在全國教育大會后的新聞發布會上，教育部對體育教學工作提出了一系列的改革要求，這是首次真正把學生的體育素養提高到與文化素養同等重要的地位。2020年9月21日，國家體育總局和教育部聯合印發《深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知》，該通知指出，要加強學校體育工作，將體育科目納入初、高中學業水平考試范圍，納入中考計分科目，科學確定并逐步提高分值，并啟動體育素養在高考中的應用研究。學生體育素養的重視程度達到了空前的高度。同時，針對近年悄然興起的“體育教師當班主任”之風，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰指出，要讓體育教師當班主任不再是一個問題，體育教師當班主任將成為時髦，此言一出，引起社會各界一片叫好。在此形勢下，促進中小學體育教師核心素養發展，加強其核心素養培養，對中小學生體育素養甚至文化素養的培養具有積極的促進作用。

1 核心素養的內涵

“核心素養”概念起源于西方國家[1]，它的首次使用是在歐盟的相關研究中[2]。隨著“核心素養”相關研究的展開，這一概念逐漸被引入到教育界，其中主流研究集中于學生核心素養的培養[3]。而伴隨我國體育核心素養研究的深入，近幾年相關研究也擴展到教師群體，把教師核心素養的發展作為促進學生核心素養發展的重要手段[4]。

“素養”一詞出自《漢書·李尋傳》，“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國”，意為官員平時不加強修習涵養，就不能擔負起強國的重任。可以看出，素養是可以后天培養的，是一個人知識和能力的綜合反映。而把“素養”和“核心”結合起來的“核心素養”，是指區別于其他領域或主體，在特定環境中，應具備的主要知識儲備和解決復雜問題的關鍵能力[3]。核心素養可以指學科，也可以指學生或教師，盡管這些不同范疇的核心素養內涵稍有差別，但其基本要義是相通的[5]。

2 新形勢下中小學體育教師核心素養結構

中小學體育教師核心素養是核心素養的下位概念，雖然具有核心素養的一般特征，但更體現出中小學體育教師的職業特性。也就是說，中小學體育教師核心素養比廣義的人的核心素養更加具體，且能區別于其他職業，具有強烈的特殊性[6]。研究認為，中小學體育教師核心素養主要是中小學體育教師在教學實踐中起到關鍵、決定作用，并且確保教師能夠有效開展學校教育工作的綜合知識和能力。在當前形勢下，也賦予了更多的內涵。

2.1 教育教學理論和綜合知識素養

體育教師是萬千教育工作者的一份子，每一位體育教師都應用教育家的眼光來審視自己的教育教學工作，而教育教學理論的儲備決定了教師“眼光”的深度和高度。只有在正確的教育教學理論的指引下，才能厘清當下社會各方對中小學體育工作的期許，幫助中小學體育教師樹立正確的價值觀，端正良好的育人態度，擔當起時代賦予中小學體育教師的使命。

在中小學體育教學過程中，除了基本知識和基本技能的傳授，還需要給學生不斷滲透健康的理念及科學鍛煉、急性損傷處理等方面的知識。這些綜合知識不但可以引導學生主動、安全地參加體育鍛煉，也有助于學生自主意識的培養和信心的提高。隨著體育在升學考試中比重的提升，此類綜合知識的儲備和加工能力也成為彰顯中小學體育教師形象的重要砝碼。

2.2 專業理論與專業技能素養

專業理論知識和專業技能統歸于專業能力，體育專業能力是體育教師賴以生存的本領，相較于高校體育教師，中小學體育教師的專業能力要求相對特殊，表現為以下幾點。（1）學生的生理、心理有較大的年級差異，教學過程既要體現連續性，也要體現階段性，對教師教學方法的選取提出了更高的要求。而在高校體育教學中，學生的年齡相對固定，生理和心理已經比較成熟，體育教師在學生體育技能的學習中主要起引導和組織的作用。（2）中小學體育教學要體現多樣性、興趣化。中小學生體育教學更注重全面發展，力量、速度、柔韌性、協調性、耐力等身體素質都不可或缺，既要求課上進行鍛煉，也要引導學生養成主動鍛煉的習慣。所以，對中小學體育教師統籌規劃教學任務的能力提出了更高的要求。（3）中小學生獲取體育技能的渠道相對狹窄，學生對體育教師的天然崇拜心理，使得中小學生的“服從度”更高，同時中小學生對技能的學習主要來源于視覺獲取，這也對中小學體育教師技術的規范度提出更高的要求。此外，除技術教學外，還有帶領、組織學生進行教學比賽的能力，以及相應的裁判臨場執裁能力。另外，在當前信息時代的背景下，還需要中小學體育教師能夠合理使用教學多媒體與網絡，進行信息化教學。

2.3 行為素養

教師行為素養包括教學行為、學習行為、教學研究行為和人際交往行為。其中，教學行為是中小學教師教學行為素養的主要構成部分，也是評判教師教學工作的主要指標。教學過程主要包括教學的準備、教學的實施和教學的評價3個方面。在整個過程中，傳授的是體育知識、體育技能，培養的是學生的體育態度和體育習慣，滲透的是教師對學生的愛心和對體育工作的熱情。學習行為是指體育教師參與培訓的情況，包括師德教育、遠程教育、專業技術培訓等[7]。教學研究行為包括發表論文和參與課題的情況。這兩種行為素養都體現了中小學體育教師在教學工作之外投入的精力和時間，也是決定教師行為素養上限的要素。人際交往行為也是教師行為素養的重要一部分。中小學體育教學和課外體育活動的開展，與學校的整個教學活動密切關聯，應與其他科目教師及教輔人員進行交流；同時，伴隨中考體育分值的增長，家長對學生體育成績愈發重視，對體育教師的期望也會增加，與體育教師的直接交流會不斷增多。在交流的過程中，都要求體育教師具備良好的溝通能力，展現體育人的風采。而隨著“體育教師當班主任”成為熱點，班級管理能力也成為中小學體育教師的“加分項”。長久以來的“邊緣學科”晉升為主流，不僅體現了國家對體育工作的重視，也是給予了體育教師展現自身素養的更大平臺。

3 新形勢下體育教師核心素養的培養路徑

3.1 教育教學理論和綜合知識素養的培養

教育教學理論素養的提高，首先要與教師職業精神的提升相結合。2019年9月，全國各個高校開展了“不忘初心、牢記使命”的主題教育。這是樹立中小學教師職業精神的絕好機會。在中小學校層面上，通過主題教育使每一位教師認識到，中小學體育教師的初心就是教書育人、立德樹人，用高尚的師德、無私的愛心、堅定的責任心為學生的身心發展打下良好的基礎。中小學要把此類活動常態化，通過這些活動，讓每一位教師樹立熱愛教育事業、鉆研教學藝術、對學生誨人不倦、對自己職業矢志不渝的敬業精神，激發教師對教育事業忘我的工作熱情。其次，學校要一視同仁，為體育教師提供更多外出培訓、參與體育測試及學習的機會，讓中小學體育教師有機會接受更多先進教學理念的熏陶；在校內，加強教學理論研討活動，以老帶新，讓青年體育教師快速成長。最后，教師要豐富綜合知識的學習。當前網絡知識學習的便利給予了更多中小學體育教師接觸新知識的機會，學校可以組織更多健康知識講座，使教師能夠把碎片化的知識整合成學生更易于接受的知識體系，這樣才能讓學生在潛移默化中接受教師的體育價值觀。

3.2 專業理論與專業技能素養的培養

中小學體育教師的專業理論和專業技能素養首先得益于高校的學習，所以學校在引進教師時相應的考核是必不可少的一環。經過幾十年高等教育的跨越式發展，體育教師資源短缺的形勢已經大大得到改善，經過大學四年的學習，體育教師的專業理論和專業技能素養已經能基本滿足中小學教學工作的需求。但不可否認的是，在一些農村小學仍存在教師學習時間短，甚至其他科目教師代課的情形，學校后期的培養就顯得尤為重要。基于中小學生身心特點的階段性和連續性，專業理論的應用也是體育教師的一大難點。所以，學校的重視和培養是中小學體育教師專業理論和專業技能素養提高的重要途徑。學校應樹立良好的教研之風，選拔出優秀的體育教研組長，定時舉辦體育理論和體育技能大賽，并對優秀教師進行榮譽獎勵，讓每位體育教師重視并提高自己的體育理論和體育技能水平。

3.3 教師行為素養的培養

教學行為素養是教師行為素養的主體。不同于專業理論和專業技能素養，教學行為素養的培養，需要在教學過程中不斷進行反思。如何科學地進行教學設計，靈活地把控教學過程，是中小學體育教師應不斷提高的部分。比如，在教學過程中教學重點不夠突出，教學技法與方式運用研究不足，導致教學設計不適合中小學生的實際情況。可以通過以下路徑進行提升：一是要積極制定教師進修學習的保障制度，鼓勵不同層次能力水平的教師，參加各種新型教學方法、教學形式、教學理念等方面的培訓活動，通過進修學習來開拓教學視野，提高教師教學技能；二是開展形式多樣的教學研究活動，通過師傅帶徒弟、示范課教學、教學競賽、教學交流等各類活動提高教學能力，以適應現代中小學教育的發展，促進中小學體育教師快速成長。教學研究行為素養的培養離不開教育主管部門、學校的重視。教育主管部門在課題申報上一視同仁，特別是在當前“健康第一”“學生體育素養”等教育理念指引下，把教師群體的集體智慧歸納、升華，真正讓科研來自于教學，服務于教學。人際交往行為方面，首先在學校層面，要重視體育在中小學學風、校風建設中的重要作用，把體育教師的各方面工作作為與社會、家長交流的一個窗口，積極營造交流的環境。特別是體育教師作為班主任時，鼓勵體育教師發揮自身優勢，積極激發其樂觀主動的特質，改善學校的教學和管理工作。

4 結語

中小學體育教師核心素養隨著教育教學理念的不斷發展，在以往的基礎上，對綜合知識的深加工、人際交往素養和班級管理能力方面提出了更高的要求。學校也應適應時代發展和社會需求，給予中小學體育教師更多的發展空間。中小學體育教師群體應不斷提高核心素養，更好地促進中小學生身心發展。