高職經管類專業實訓考核評價體系的改革與創新研究

趙 暉 長春光華學院

實訓是高職院校教學設計的一個重要環節。但是，與理工科相比，經濟與管理專業學生的課程體系中理論課程較多，實踐課程相對較少。但隨著社會發展和專業發展的需要，實踐訓練在塑造經濟管理專業學生的綜合素質中發揮著越來越重要的作用。為了提升經管類專業學生的綜合素質，就要注重實訓的實施，促進實訓評價體系的改革與創新不可忽視。

一、高職院校實訓考核評價體系的現狀

(一)對實訓考核評價體系缺乏重視

與本科教育相比，實踐培訓和實踐教育是高職院校的競爭優勢和特色。國內很多高職院校的實訓教育具有獨特的特色和良好的效果，但實訓的效果如何，如何評價實訓的質量，實訓能否滿足社會需求等問題，所有這些都必須通過實踐培訓的高水平評估來回答。現實中，許多高職院校實踐培訓課程存在的不足是該體系沒有得到應有的重視和評價體系大多是走形式，比如一些高職學校的實踐考核缺乏創新，大多是根據考試，考勤記錄、實際工作報告等來進行評分。如果教師責任感比較強，可以細分標準，對學生參加實訓的態度、小組合作能力等非智力因素進行評價。一些院校的實訓課程多年未變，實踐過程枯燥，沒有激發學生的積極性和主動性。另外，一些高職院校對實踐教育的監督手段單一。還有一些院校按照實踐教育文件，進行檢查上課、開展實踐課程、監督師生出勤、學校秩序等，雖然他們正式履行了督導職責，但對實踐培訓課程的考核評價卻沒有進行有效的監督，雖然客觀因素已經明顯影響了這些問題的出現，但唯一可以確定的就是考核評價實踐培訓的重要性。

(二)缺乏明確的評分標準

進行實訓考核的目標必須是明確的，實踐教育的質量，包括與工作場所實踐相協調的評估體系、標準實踐課程教學、考試成績標準等，這些考核項是為了確保實踐教育和實踐教育的內容能夠有效實施?，F實中，在很多高職學校，評價的主體仍然是學校的教師，缺乏社會評價、企業評價、自我評價，難以真正體現實踐教育的效果。對于學生的評價也僅僅是根據實習記錄、總結等進行考核，沒有明確的質量標準，對學生的工作適應能力、主觀能動性、集體合作能力的評價不夠充分，由于沒有量化的指標體系，難以準確表達高績效評價的質的差異。此外，由于缺乏高效的軟件分析平臺，很難完全對學生的實訓狀況進行監測，更導致了信息溝通緩慢、不暢通、實踐教育監督管理困難等問題。

二、考核評價體系構建的原則

要建立科學的評價體系，規范實踐教育的運行管理，提高教育質量，為此必須考慮制度完整性、評價多元化、可行性等原則。在制定指標體系和運行程序時，要從設計、組織、管理等各個階段綜合考慮，多層次考慮，結合實際情況，充分體現實踐教育質量。同時，要將人才培養計劃和社會需求相結合，實行學生自我評價、學校管理評價、企業評價相結合的綜合評價方式。

自我評價可以評價自我實踐職能的有效性和組織管理效果對學校和企業實際職能的影響，重點評價職業能力、凝聚力與合作能力、社會活動能力、專業能力等。評價指標要簡單易操作，指標數量要適當，方法要明確，數據要易于獲取和管理。

實踐教育體系的構建方法由實踐教育活動的各個要素構成。此外，它是教師根據一定的教育理念，運用各種教育環境，通過過程和方法影響學生，并作出適當評價、建議、建設和管理良好的校內外實踐教育環境的過程。最后，學校要建立完整且實用的仿真軟件及系統，可靠有效的專業開發仿真軟件平臺等，便于管理學生，對學生的實訓狀態做到高效把控。

三、促進經管類專業實訓考核評價體系改革的思考

(一)要注重差異性

無論是何種學科，都實踐課程必須遵循的基本教學規則，符合公共實踐教育的標準，但同時各個專業和實踐也必須存在一定的差異。由于實訓課程所面對的是不同專業的學生，每個學生也是完全不同的個體，服務考核評價標準難免會因各系的具體情況而有所不同，即使是經濟管理專業，學生來源也各不相同，所以為了保證課程的順利開展，高職經濟管理專業還必須區分高職生和普高生兩個來源層次，體現差異化。另外，經管類專業細化到具體的一個專業一個班級，必須要考慮班內學生的個體差異，判斷標準還必須貫徹差異化教學，讓這種差異化的表現成為激發學生積極實踐訓練的風向標，成為提高實際訓練效果的有效途徑。

例如，結合經管類專業實踐教育的特點和學生能力培養的需要，將實踐教育項目設計的基本模式分為技能素養培養、任務分解實踐訓練、項目開發實踐訓練和崗位勝任力培養。分析每個專業的特點和相互關系，綜合運用各種實踐訓練模式的特點，提高學生的實踐能力和實踐技能。

(二)評價體系不能脫離社會實際

高等職業教育的培養目標是實踐培訓與評價必須以職業要求為基礎，與社會實際相結合，需要具有社會團結意識，加強與社會的聯系，共同建立高校實踐培訓課程體系。首先，根據企業、行業制定實訓實施方案，建立實訓績效和考核標準，推進校外實訓基地建設；二是加強校內外實訓交流合作，定期派遣教師到優秀職業教育大學觀摩、交流、培養、走出去參加高水平學術交流、校內師資研究組等，充分發揮教師的教學理念和教學能力提升；三、以競賽促教育，通過將實踐訓練的高績效考核與校內外的功能競賽相結合，通過競賽驗證實踐訓練的有效性，通過鼓勵優秀學生、懲罰低等學生，促進學生實踐訓練的積極性；四、評價通過將職業資格考試與實訓內容相結合，實現實訓考試與職業考試無縫銜接，增強高職實訓考試評價的社會性。

(三)完善實訓考核和評價方法

首首先，教育規律告訴我們，如果能提高學生的積極性，教育質量就會有質的飛躍。這就必須創新考核方法，充分調動學生的主觀能動性、自學能力、團隊合作等能力。其次，在選擇實訓方法和手段時，要注意實現考核的全面性，實訓考核是一種靜態測試，簡單易行，對教師的壓力和要求相對較低，但測試不全面、不準確。因此，教師要對學生在實踐中的各種表現進行觀察、分析和評價，針對學生實踐的積極性，學生實踐的印象和意見，在實踐評價的全階段給予學生對實踐的整體判斷。最后，高職學校實習實訓考核評價應采用定量評價工具。高職院校實習考核評價往往對學生實習成績進行定性評價和一些說明性評價，但是，通過建立可衡量的指標，進行定量評價，進行準確評價，肯定可以提高評價的質量。

(四)優化實訓外部環境

國家應該對高職學生實訓給予大力支持，在學生實習過程中應該適當地進行減免稅，對于一些參與社會實踐的學生給予一些政策上的扶持，例如增加一些實習補貼等，以此增加學生參與實訓的積極性。此外，還應該調動企業和社會機構參與到實訓考核評價體系中來，對學生的表現進行綜合評定。

(五)設立實訓質量考核機構

學校必須與其他合作企業建立實用的教育管理組織。例如，在校企合作辦公室下設立實踐教育管理中心，由院校和企業專家共同組織，負責實踐教育的組織、指導和檢查工作。其具體的組織成員由實訓老師和企業工作人員共同擔任。同時，結合學校和企業教育實踐，制定各階段和人力資源發展規劃，明確教授績效評價標準，公平客觀地保證實踐教學質量和評價的相應記錄。

(六)引入“麥可思”調查完善高職院校實訓的考核與評價機制

實訓考核評價需要對學生就業情況進行檢查和反饋，高職院校可以利用“麥可思”調查，定期向企業、行業等學習和收集就業信息，“麥可思”調查反饋數據作為高職實訓考核評價的重要指標，反映培養目標、教學和考核水平，指導高職院校加強實踐培訓內涵建設，推動高職教育開創發展新局面。

四、對考核評價體系的進一步思考

實訓課程是當前高等教育體系課程建設的重點之一，實訓的實施方法和考核方法都必須與時俱進，應該做到：1.在考察實踐訓練表現時，要在方法上進行創新。2.實踐訓練應用于不同專業時，引入的數據實例必須與相關專業相聯系，鼓勵學生將本專業知識與實際工作聯系起來，最大限度地發揮實踐訓練的效果。3.應用于不同專業時，對不同教育目標、學習基礎等有不同的考核標準。

五、結語

隨著經濟社會的發展，對高職教育的需求不斷擴大，社會對高職院校人才培養目標和實踐培訓教學標準的需求日益迫切，最直接的手段就是考核。實訓考核與成果是評價高職實習實訓質量的重要載體，科學合理的實訓考核體系，是提升學生實踐的積極主動性，創新思維，優化實踐內容的關鍵，因此為了提高實踐教育質量，從而建立合理的實訓考核評價體系非常重要。