核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

吳吉祥

(江西省吉安市吉州區(qū)田侯路小學(xué) 江西 吉安 343100)

引言

語文閱讀教學(xué)作為教師在進(jìn)行語文學(xué)科課程教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的對語文理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生能夠更好地獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。不僅如此在核心素養(yǎng)的背景下，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說有著重要意義，同時(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展在很大程度上有著重要意義。再者，小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括：“語言構(gòu)建運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四個(gè)維度，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)通過這四個(gè)維度為學(xué)生有效地融入語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分的把握核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

學(xué)生在小學(xué)階段中，由于自身的年齡和該階段的學(xué)生心理特點(diǎn)，從而反映出學(xué)生在這個(gè)階段中有著愛玩的現(xiàn)狀產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠良好的規(guī)范自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，造成學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不能夠更好地去把握核心素養(yǎng)。再者，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中教師一味地占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠更好地體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠更好地發(fā)揮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣明顯降低。隨著新課改的教育政策實(shí)施國家教育部明確指出，要以小學(xué)語文教學(xué)融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展提出新的要求，為此教師應(yīng)積極地響應(yīng)國家的號召，積極地為學(xué)生構(gòu)建良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。所以語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了更好地融入語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品質(zhì)觀念，以及促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，就需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源積極的為學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的建設(shè)和完善，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 通過信息技術(shù)，開展課前朗讀。信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)，是一種有效的教育教學(xué)手段，教師在通過信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通過電子白板、多媒體等形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，以此促進(jìn)學(xué)生在課前朗讀的過程中更好地鍛煉自身的語言表達(dá)能力，以及對文字應(yīng)用的能力，同時(shí)也可以提升學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)一步的了解和認(rèn)知。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文“荷葉圓圓”這一課的教學(xué)過程中，教師在開課前可以組織學(xué)生進(jìn)行課前朗讀，然后再為學(xué)生利用信息技術(shù)通過多媒體的方式，構(gòu)建音頻情景讓學(xué)生跟著多媒體所播放出來的音頻進(jìn)行課前閱讀，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅可以通過音頻來對這一篇課文內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生有效地找出在本篇課文中所發(fā)現(xiàn)的不認(rèn)識的字或詞，從而可以有效地讓學(xué)生對這篇課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師在進(jìn)行課程教學(xué)，在為學(xué)生進(jìn)一步的教學(xué)過程中，學(xué)生對本片課文內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和認(rèn)知，進(jìn)而可以有效地促進(jìn)課程教學(xué)的效率和質(zhì)量，然后教師就可以再一次的組織學(xué)生進(jìn)行有感情的課文內(nèi)容閱讀，在這個(gè)過程中學(xué)生通過自身的理解和認(rèn)知對本片課文進(jìn)行閱讀和熟讀會明顯的感覺到對課文內(nèi)容的熟悉感和閱讀過程中的流暢感，從而可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的意識，進(jìn)而有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。所以語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和閱讀在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的過程中高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。

2.2 構(gòu)建實(shí)踐場景，展開情景對話。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生由于自身的語言表達(dá)能力以及文字應(yīng)用能力較弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，不能有效地對課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀和理解，為此教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐場景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對話，讓學(xué)生扮演不同的角色去對課文內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)閱讀的過程中能夠更好地對課文內(nèi)容進(jìn)行熟讀并掌握。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文“找春天”這一課時(shí)，教師在課程教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行課文知識內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過有感情的閱讀來體會課文中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧……解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”所體現(xiàn)出來的情感。然后教師在組織學(xué)生進(jìn)行情景對話，讓學(xué)生通過這一段的句子進(jìn)行情景對話，學(xué)生在這個(gè)過程中通過自身的理解和認(rèn)知，對這一段進(jìn)行情感上的描繪，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容所表達(dá)出來的情感，然后教師還可以根據(jù)這一段為學(xué)生進(jìn)行延伸，讓學(xué)生去思考除了文中的內(nèi)容以外，還有哪些句子可以體現(xiàn)出“找春天”這一主題，在這個(gè)過程中教師可以為學(xué)生提出合理有效的建議，讓學(xué)生通過課文的內(nèi)容進(jìn)行體會和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得啟發(fā)，讓學(xué)生更好的鍛煉自身的閱讀能力和語言文字應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平能力的提升和發(fā)展。[1]

2.3 融入課外讀物，拓展閱讀視野。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于課本中的知識內(nèi)容相對較少并較為單一，進(jìn)而會讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥乏味感，為此教師就可以通過課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生開展課外讀本的閱讀活動，以此來讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行讀物的選擇和閱讀，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中，能夠更好地把握核心素養(yǎng)，鍛煉自身的閱讀能力。例如：在課程教學(xué)告一段落時(shí)，教師可以通過課堂的剩余時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備不同的課外讀物，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物的選擇。在這個(gè)過程中學(xué)生會通過自身的興趣愛好對讀物進(jìn)行選擇，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀的活動，讓學(xué)生通過課堂剩余的時(shí)間進(jìn)行讀物的閱讀和理解。在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀特點(diǎn)為學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃和閱讀建議，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中獲得高效高質(zhì)量的閱讀成果，從而有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和鍛煉。再者，在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀物的分享和發(fā)言，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，以及對讀物的總結(jié)和理解能力，進(jìn)而可以幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)發(fā)展中提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行讀物的選擇過程中，教師充分的突出了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而讓學(xué)生更好地體會到教師的尊重，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)過程中，更好地配合教師進(jìn)行教育教學(xué)的工作，并且還可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

2.4 讀寫結(jié)合，加強(qiáng)閱讀理解。語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科中的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，但相應(yīng)的只進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能夠有效地促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中的寫作手法以及寫作特點(diǎn)等。所以語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，為了更好地融入核心素養(yǎng)，就需要進(jìn)行讀與寫的有機(jī)結(jié)合，以此加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀理解能力，同時(shí)在讀寫結(jié)合的過程中學(xué)生還可以更好地對課文內(nèi)容中出現(xiàn)的寫作手法以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文“鄉(xiāng)下人家”這一課時(shí)，教師在課程教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生進(jìn)行這一課的語文閱讀學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對作者所使用的寫作手法以及對景物的描寫手法進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過模仿和學(xué)習(xí)，從而對寫作手法有一個(gè)大致上的了解和認(rèn)知，相應(yīng)的學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的寫作手法以及寫作特點(diǎn)相對較少。其主要原因是作者在進(jìn)行寫作的過程中，對文字的運(yùn)用以及語言表達(dá)的運(yùn)用較為嚴(yán)謹(jǐn)，從而讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)的過程中，不能夠更好的通過自身的了解和認(rèn)知進(jìn)行寫作和學(xué)習(xí)。為此教師就可以通過訓(xùn)練讓學(xué)生先去熟悉課文中的文字運(yùn)用以及詞語運(yùn)用的方法，然后再讓學(xué)生通過模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師可以組織學(xué)生并為學(xué)生擬定一個(gè)寫作的題目，如要求學(xué)生去描寫一下自己鄉(xiāng)下的環(huán)境和建筑。學(xué)生在寫作開始時(shí)會通過對課文內(nèi)容中出現(xiàn)的寫作手法和寫作特點(diǎn)進(jìn)行模仿，教師在這個(gè)過程中可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，可以通過自身所掌握的語文理論知識來對鄉(xiāng)下環(huán)境進(jìn)行描寫和創(chuàng)作。在這個(gè)過程中學(xué)生通過課文中的描寫手法為基礎(chǔ)延伸成為自己的寫作手法，進(jìn)而達(dá)到了教育教學(xué)的目的。再者，學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)作和寫作的過程中，可以有效地對自身所掌握的寫作手法進(jìn)行練習(xí)和鍛煉，同時(shí)也可以對新接觸的寫作手法進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升以及對文字應(yīng)用能力的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分的把握審美鑒賞與創(chuàng)造以及語言構(gòu)建與運(yùn)用這兩個(gè)維度的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地鍛煉自身的基礎(chǔ)能力，有效地提升自身的綜合水平。[3]

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中融入核心素養(yǎng)，對學(xué)生來說具有著重要的意義，同時(shí)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，為此教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，利用多樣性的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。再者，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生把握核心素養(yǎng)，符合現(xiàn)如今的教育教學(xué)背景，同時(shí)也促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展，所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，基于核心素養(yǎng)的背景下，為學(xué)生開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作時(shí)，就需要明確教學(xué)目標(biāo)，利用多樣性的教育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的建設(shè)和完善，進(jìn)而為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。